如何培養技工學校機械專業學生的關鍵能力

陳瑞均

摘 要：隨著科學技術的日新月異和經濟全球化進程的加快，新技術、新工藝、新材料和新的職業層出不窮，跨專業或轉行的人才流動日漸頻繁。而機械行業的工種和工藝種類繁多，學生在校期間不可能都精通或涉足，只能在日后的工作中邊做邊學，靈活處理，那就要求學生在校期間要注重“關鍵能力”的培養，為日后的工作夯實基礎。

關鍵詞：培養 機械專業 技工學校 學生 關鍵能力

引言

目前，我國技工學校的教育以適應社會需求為目標、以培養技術應用能力和綜合素質為主線，在“以能力為中心”的培養模式下，各學校都逐漸開始注重素質教育或職業核心能力的培養。這種素質教育或職業核心能力在德國職業教育界被稱之為“關鍵能力”培養。

1.機械專業的特點

由于機械專業的服務領域廣闊而多面，凡是使用機械、工具以致能源和材料生產的部門，無不需要機械專業的服務，因此被譽為“國民經濟的裝備部”。這就要求從事這行業的技術工人更加需要具備關鍵能力，以應對日后工作的需要。和其他專業相比，機械專業課程的學習有著自己獨特的特色，實踐環節特別多。不僅僅要學好書本上的東西，還要知道怎樣去運用。專業課程的學習抽象、單調枯燥，其目的是為了應用，要在平時的實踐中學習并運用這些知識。很多知識學生看似學會了，其實用起來比想象中復雜。要在實踐中體會、理解學到的知識，活學活用。而在教育教學中既要讓學生掌握機械有關的專業知識技能，更要讓學生掌握終身受益的品格和能力。而機械專業的工種繁多，如車工、銑工、刨工、磨工、鉗工、焊工、鑄工、熱處理工等，每一工種相互獨立，但專業知識又是相互聯系的，而新技術新材料的日新月異，又要求各加工工藝不斷變化，這就要求作為本工種的技術工人要不斷學習，與時俱進，才能適應工作需要的發展變化。

2.關鍵能力的概述

“關鍵能力”的概念是德國勞動力市場專家梅爾騰斯先生最早在1974年提出的。它是指學生獲得為完成今后的不斷發展變化的工作任務而獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身學習的能力，與我國提倡的素質教育相類似。關鍵能力是一種綜合職業能力，與純粹的專門的職業技能和知識沒有直接關系，對從事任何一種職業的勞動者都應具備的跨職業能力；關鍵能力指的是具有一定的自我發展和開拓能力，具有適應崗位變化的能力，具有責任意識，知道如何學習，如何與員工團隊合作，如何分析問題解決問題，是整個職業生涯中起關鍵作用的一種綜合能力。技校的畢業生將直接進入生產一線，對他們來說關鍵能力的培養尤其重要。因此如何培養學生的關鍵能力，是現代學校教學中的首要任務。這也要求各任課教師結合本專業、本學科的教學內容，靈活運用各種教法，培養學生的關鍵能力。其包括：專業能力、個性能力和社會能力。

3.機械專業學生關鍵能力的培養

3.1專業能力的培養

專業能力是要求學生學會全面、系統、綜合地學習和掌握專業知識和技能。通過推行一體化方式的教學，將關鍵能力的培養與專業課的學習相結合，二者融為一體，在專業學習過程中培養學生的自主學習、合作學習和實踐導向學習的能力。

3.1.1自主學習的能力

自主學習是指在學習過程中讓學生變被動為主動，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，學生自己制定學習目標，決定學習內容和學習方法，自己對學習過程負責。這要求學生制定學習計劃，了解學習方法，合理安排時間，了解資料和信息來源，并能分析和運用資料，達到學習目的。不善于學習不主動學習是技校生的致命弱點。由于技校生沿用中小學的學習模式，習慣于填鴨式的教學方法，思維老是被老師牽住鼻子走，沒形成自己的學習方法套路，對于知識面的突然擴大無所適從，抓不住學習的重點，因此產生自暴自棄的厭學思想。而機械工藝工種的形形式式，學校的教學不可能面面俱到，這就更要求學生要有自主學習的能力。

3.1.2合作學習的能力

合作學習是要求學生在學習的過程中，不僅自己能學到知識，而且還能把自己學到的知識與他人分享。這種學習更具有可持續性。合作學習的做法是學生組成若干學習小組，每名學生把自己學到的知識歸納概括、講解介紹給小組其他成員，并接受小組其他成員的提問。如果對組員提出的問題無法立即解答，學生便有動力進一步深入學習，增加自己對知識掌握的廣度和深度。如在車工生產實習中，教師在教學活動中可充分調動學生的合作積極性，讓學生在實習過程中，主動與他人進行合作、協調和溝通，對工作的方式方法和加工工藝討論比較，進行創新性思考，同時鍛煉批判性地評價自己工作成果的能力。而在機械加工過程中，大部分工作不是一個人能獨立完成的。在這一過程中，關鍵能力的很多方面都會得到鍛煉，主要是如何與員工團隊合作。

3.1.3實踐導向學習的能力

實踐導向學習就是把學習看做一個實踐的過程，一個用知識解決周圍環境矛盾和問題的過程，并在該過程中進一步學習和鞏固知識。一般做法是，先給出一個復雜的與實際密切相關的課題，要求學生運用所學知識找出解決的辦法。其特點是要求學生有很強的動手能力、實踐能力，能運用現有的理論知識解決實際問題突出關鍵能力的培養。以項目為導向的教學方法實質上是讓學生通過承接和完成某個具體項目（任務）來掌握專業能力、方法能力和社會能力。所承接的項目完全是依據教學計劃、大綱的要求，從易到難、從簡到繁，學生在教師的指導下親自處理一個項目。例如實習車間可在社會上接訂單生產，教師可指導學生從接訂單開始到設計、生產完工的整個過程。完成此項目的過程，就是學生交流與合作能力、學習和思考能力、解決問題和創造性思維能力、責任心、質量意識及評價能力提高的過程。此項目設計的出發點是培養學生跨課程解決問題的能力。

對不同類型的教學方法和教學內容設計，提出新的教學方法并不是全盤否定傳統的教學方法，在實際教學中注意培養并提高學生的關鍵能力，培養學生的學習方法及創新能力，學生將會從中得到一生受用無窮的能力，必定能更好的適應未來社會的發展和變化。

3.2個性能力的培養

個性能力主要指能承擔責任；識別問題并促進問題解決；能承受壓力；有責任感地處理事情；準時；守紀律等。在教學中培養學生的責任意識和組織紀律性，在教學中始終貫徹“塑造人”的品德教育，加強對學生良好職業素質的養成教育，對工作認真負責的態度，愛崗敬業的良好職業道德，以此培養學生責任意識和組織紀律性，這是學生必須要具備的一般職業素質。同時學生也要具備敬業樂群的精神、講究效率與效益的精神、準確守時的精神、團結協作精神、完全徹底的服務精神等等。作為機械專業畢業的學生不但要具有各工種機器設備的操作能力，而且還要能夠完成機械零件加工技術操作的能力，和具備機械設備性能知識、拆修能力、機械產品營銷能力等。因此學生入學以后學校就應該把德育教育和管理放在首位，從新生軍訓、始業教育抓起，從內務衛生、紀律觀念抓起，從學生日常行為習慣抓起，逐步養成學生的良好行為習慣，造就學生的守紀守時、團隊合作精神，通過嚴格管理，使學生具有適應未來社會需要的較成熟的專業知識和專業技能及適應現代化生產崗位的各種素質。

3.3社會能力的培養

社會能力是指具有與人交往、合作的能力，以及責任意識和組織紀律性等，是學生獲得為完成今后不斷發展變化的工作任務而獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的一種能力，包括社會責任感，群眾工作的協調與仲裁、寬容、心理承受力、參與意識、自信心、成功欲、積極性、主動性、靈活性，語言及文字表達能力等。把社會能力培養融入專業能力培養過程中，通過專業實踐體驗培養社會能力。按照能力本位的職業教育觀，在專業課程的開發方面，按照工作過程系統化進行課程的開發，把社會能力培養作為納入專業課程的一個重要的內容；在教學過程中，實施行動導向的教學過程，并把社會能力培養融入學習情景，使社會能力培養在專業課程教學中得到充分體現。也可在基礎課程中開設如職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力、與人合作能力等關鍵能力單元，樹立良好的世界觀和職業觀念，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德和個性、心理、品質等目標有機結合起來，從而提高學生的綜合素質

結語

加強機械專業技校生關鍵能力的培養，是社會經濟和科學技術發展的需要，要求學校在課程教學中，培養學生自主學習的方法和能力；通過加強班風建設，培養學生交往合作的溝通能力；推進實訓課程實習，培養學生解決問題的社會能力；開展各種文體活動，挖掘內在潛能，培養學生團隊協作精神和創新能力等。把專業技能實踐和各項活動與關鍵能力結合起來，相互滲透，相互融通，讓學生在訓練中學會做人，靈活做事，全面提高關鍵能力。

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