素質教育背景下高校考試制度改革芻議

摘要：考試是檢驗學生掌握知識、教師教學效果和保證教學質量的重要手段，也是教學活動的重要環節之一。在大力倡導素質教育的今天，要全面提升高校教育教學質量，就必須對高校現行的考試制度進行深入研究，不斷加大改革力度，促進人的全面發展，提高學生的綜合素質，真正將素質教育和創新人才的培養落到實處。

關鍵詞：素質教育；高等學校；考試制度；改革；教學研究

中圖分類號：G642.47 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0253-02

考試是檢驗學生掌握知識、教師教學效果和保證教學質量的重要手段，也是教學活動的重要環節之一。其目的在于調動學生學習的主動性和積極性，考查其接受知識的程度和靈活運用能力，同時對教師的教和學生的學予以客觀的評價。長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，高校考試制度存在許多弊端。在大力倡導素質教育的今天，對高校考試制度進行深入研究，不斷加大考試制度改革力度就顯得尤為必要和迫切。

一、高校現行的考試制度不利于學生綜合素質的全面提高

隨著“科教興國”戰略的提出和貫徹實施，我國高等教育進入了前所未有的快速發展階段。在這種背景下，研究當前高等學校的考試制度改革對于深入探討如何實行素質教育具有重要的意義。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。高等教育應著眼于學生的全面、健康、和諧發展，要使教書與育人很好地結合起來，重視學生學習品質的全面提高。從當前我國各高校的教育教學模式來看，我國的大學教育仍然存在重蹈應試教育模式覆轍的現狀。高校現行的考試制度存在諸多誤區，與素質教育倡導的理念多有相悖之處。

1.對考試的目的認識有誤。考試作為教學過程中的一個重要環節，其重要意義之一就是把教師的教與學生的學有機地結合起來，查缺補漏，更充分發揮其反饋功能。現行的考試制度雖然也要求教師進行考試情況分析，但大多流于形式，教師及高校的教學管理部門對此一般都缺乏足夠的重視，而且也不能很好地把試卷中反映的問題及時反饋給學生，更無法起到教學相長的作用。甚至對于很多教務管理者而言，考試結束后最關心的是有多少人不及格，有多少人需要補考，有多少人需要做學籍處理，是否要開設重修課等。而不是根據考試結果分析自己的教學效果，并有針對性地、因人而異地對學生進行輔導，從根本上說是教學理念的缺失。各大高校的一些現象足以說明一切。期末考試期間，不少高校自習室出現嚴重的“占位”現象，教室里可謂座無虛席，甚至圖書館、教學樓的走廊里也呈現一派濃厚的“備考”氛圍，實則是臨時抱佛腳、走馬觀花地記答案。考試結束后，部分學生把學過的書或賣或丟處理，作為發泄。還有的學生認為考試就是為了獲得高分，爭得更多的榮譽，以期畢業找工作時增加一些籌碼，這種想法本無可厚非，但是若為了“考試而考試”，把高分作為唯一的學習目的，已經有失偏頗。更有甚者，為了達到此目的不惜用一些不太光明的手段，那就大大背離了考試的初衷。對大多數學生而言，考試無非是為了獲取學分，獲得文憑和學位，使得他們不注重學習的過程，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，致使不少學生把考試看作一種負擔。為了考試而考試，學生成為了考試的“奴隸”，更談不上通過考試提高自身的綜合素質。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999年）明確指出：“素質教育要重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高學生的人文素養和科學素質”，“重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。國家這些規定就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀。不要單純以考試的分數衡量學生，而要科學全面地評價一個學生的綜合素質。

2.考試形式過于單一。長期以來，一次性期末閉卷考試仍是多數高校大部分課程考試采用的主要方式，平時成績、實踐成績所占比例不大，似乎分數成為衡量學生能力的唯一指標。這就導致學生只注重分數不注重能力培養。這種考試方式不能全面、客觀、準確地反映教學全過程，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養，更不利于形成人才培養的長效機制。高校傳統考試方式很大程度上存在“缺失”。很多高校在期末考試成績占總成績相當大的比重，且考查學生死記硬背的內容多，主觀題及發散型思維的東西少。而對平時的課堂表現、作業、出勤等的考察比例則相對較少或流于形式，從而造成了學生考前突擊趕考現象。僅僅靠期末的一張試卷評定學生的學習情況，而期末的試卷限于篇幅和題目設置又不可能覆蓋全部教學內容，更不能深層次考察學生認知水平和專業技能。因此這種單純依靠期末考試成績評定學生的學習情況顯然有失公正和全面，也不易衡量教學效果。而“閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統一考試多，因材施考少”是當前高校考試制度中的通病。這種考試形式存在很多弊端，阻遏了學生的學習熱情和主動性、創造性的發揮。

3.考試內容片面、死板。現行的考試很多以任課教師自主命題為主，而任課教師往往只根據指定教材所講授的內容出題，缺乏對教學大綱和知識體系的深入研究與全面把握。而且考前教師就教材劃定范圍、設定重點的現象也較普遍。因此學生只要擁有一份教師的講課筆記或教學課件就萬事大吉了，這種考試制度看似無可厚非，實際上很值得認真思考。因為任何一門課程，都是課上聽講并理解老師的講解，課后復習鞏固的過程，這一點對專業課的學習更是如此。如果考試內容都在筆記里，學生學習的主動性勢必受到影響，只求抄下老師講義上或課件上的內容，而忽視了老師對知識的分析和引導，這與大學教育學會學習的教學目的來說，真可謂是舍本逐末。甚至有的學生干脆平時不聽課、不記筆記，把希望寄托在考前抄其他同學的筆記，進而突擊背誦，再等而下之者則忙于做小條，以期考場中作弊，以求過關。此外，不合理的考試題型和不全面的考試內容不能適應當前教學現狀。考試越來越傾向于固定的書本知識，考查的僅僅是學生頭腦儲備知識的能力，而非運用知識的能力，不適應高素質人才的培養模式。而且，一些科目，尤其是基礎理論課程，講授內容、考試內容多年不變，這給部分大學生靠突擊過關提供了機會。很多學生認為平時不上課沒關系，但最后的一堂課一定要去，因為這節課上老師一般會劃期末考試的重點，透露考試的題型。這又暴露出老師劃范圍的做法，看似為學生著想，減輕其負擔，實則弊端不少。考前劃不劃重點，關系學生考試的成績高低，進而涉及老師的切身利益。因為每學期或學年學生要評教，要給任課教師打分，評教結果會影響教師的工資和職稱晉升等問題。教師迫于無奈縮小范圍，學生樂此不疲地“獲取”范圍，長此以往，學生只能形成復制性思維而非發散性思維，從而抑制了個性化的發展，學生綜合素質的提高和創新人才的培養終將成為一句空話。

4.考試違紀現象普遍。考試違紀，作弊現象屢禁不止，嚴重影響考試功能的正常發揮。大學生考試作弊的原因是多方面的，既有認識上的偏差和片面，也有意志上的薄弱和偏執。考生有的因為對自身專業缺乏興趣，平時將精力轉移到別的事情上，只求在考場上“臨場發揮”，蒙混過關。有的看到身邊同學在考場上“左右逢源”，禁不住誘惑，也加入作弊行列。有的則存在嚴重的僥幸心理，為了拿到獎學金或為了獲得推免研究生的資格及解決就業問題，希望通過舞弊取得更高分。考試工作的首要原則就是要真實、公正、準確。但是，在高校這個原則正受到愈演愈烈的考試作弊風的嚴峻考驗。特別是現行考試制度僵化在一定程度上阻礙了高等教育的健康發展。考試違紀、違規現象嚴重，有學生自身原因，但現行考試制度合理與否，考試管理規定的執行力度以及學校、學院各職能部門對加強考試管理的重視程度與配合力度恰當與否也值得思考。

二、改革高校現行的考試制度勢在必行

在大學生就業難的今天，有就業崗位，學生卻就不了業，這種現象給高校辦學敲響了警鐘。用人單位普遍認為畢業生缺乏實踐的基本技能。有專家認為，考試作為人才培養的“指揮棒”，如果不及時改革，人才培養則很難跟上時代步伐，這樣勢必會造成人才培養與社會需求相脫節。高等學校素質教育呼喚考試制度改革。改革高校現行的考試制度，不僅是樹立良好的教風、學風和考風，保證考試的公正性和客觀性的需要，也是促進素質教育全面、真正落實的需要，更有利于培養新世紀高素質創新人才。

1.為考試制度改革提供良好的社會環境。以社會為主體：轉變觀念，為考試制度改革提供良好的社會環境。社會在對人才特別是對高校畢業生的檢驗與吸納的標準和體系上，要轉變觀念，由傳統的過分看重大學的檔次，學歷的高低，乃至于學習成績的優劣，向更加注重實際能力上轉變。尤其是對英語、計算機能力的考核，不要僅僅局限于以等級證書，要切實考查其實踐能力。此外，充分發揮其強大的社會監督作用，抵制弄虛作假現象，包括考試作弊、學術造假、偽造證書等，從而還考試一個本來的“面目”。

2.考試制度改革中的著力點。以學校、教師為主體：深入改革，在考試制度改革中充分發揮主力軍作用。轉變教育觀念，明確考試目的，這是考試制度改革的前提。科學的考試觀是以“人”為本，著重強調人的素質的全面協調發展，考試目標的制定應本著促進學生全面發展和個性發揮相結合的原則，以達到促進素質教育全面、和諧推進的目的。豐富考試形式，改革考試內容，這是考試制度改革的重點。建立促進學生全面發展的評價體系，評價方法可以而且應該多元化。一方面，按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式，例如閉卷、開卷、口試、操作實踐及網上考試等相結合的方式；另一方面，改進考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯系起來，同時加強對學生平時成績的考核，將課程考試分階段進行，變“要我學”為“我要學”，充分調動他們的積極性和主動性。考試內容是考試制度改革的一個重點。應根據當前社會對人才的需求，在考試內容的選擇上緊扣時代脈搏，命題突出能力考核，充分調動學生學習的主動性與能動性。同時，命題要體現開放性，既做到“因材施教”又做到“因材施考”。加強試后管理是改革考試制度的一個重要環節。一是完善考試后的試卷分析，相關部門領導、教師、學生代表應開展考后研討會，對各課程的考核結果作全面、系統的分析和評價，從而改進教學方式，提高教學質量，不僅可以獲得教與學的效果反饋信息，還可獲得考試本身的質量信息，對于改革教學工作、促進教學相長有重要作用。二是及時、公正地處理違規、違紀現象。對于違反考試紀律作弊考生的處理要嚴明、及時到位，以儆效尤。

3.使學生成為誠信考試的受益者。以學生為主體：端正態度，自我負責，真正成為素質教育的最終受益者。

學生作為受教育者，是素質教育的直接受益者，考試制度的改革關系他們的切身利益。學生應秉著主人翁的精神，明確考試目的，端正考試態度，考試只是學習過程的一個環節，是對所學知識的檢驗與補充，而非學習的唯一目的。學生要清晰定位大學學習對自身發展的作用，鍛煉創造性思維，提高學習能力是學生進入社會、適應社會的關鍵能力，是個人發展的基礎和源動力，所以學生還要以自我負責的態度看待考試，主動適應變化。同時，杜絕考試違紀、違規現象，真抓實干，踏實為學，誠信為人，促進自身素質全面、和諧地發展。

總之，建立適應創新人才培養的高校考試制度并非易事，需要一個長期的過程。教師不應對傳統考試制度全面否定，而應對現行考試加以改革，以利于創新人才的培養，構建社會主義和諧社會。

參考文獻：

[1]段穎立.中國高校考試制度改革初探[J].中國青年政治學院學報，2006，（5）.

[2]古玉清.對現行考試制度改革的可行性思考[J].中學政治教學參考，2007，（1）.

作者簡介：何云鵬（1963-），男，吉林九臺人，法學碩士，延邊大學法學院教授，碩士生導師。