研究教學細節吸引學生學習

趙慧慧

【摘要】本文針對部分學生不能主動參與數學學習的現狀，反思教學實踐中的細節處理，提出如何從教學細節著手，增強自己的課堂魅力，從而吸引學生的幾種方法。

【關鍵詞】教學細節 吸引 提問 動作 時間

初中生正處于青春叛逆期，喜歡浮想聯翩，而數學課比較枯燥，當基礎知識薄弱加上意志力不強就會使學生知難而退，直至徹底放棄。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要改變這種現狀，我認為教師應該從教學細節著手，增強自己的課堂魅力，提高課堂藝術能力，從而吸引學生，逐步實現向“知——好——樂”發展。教學細節，顧名思義，就是教學中把教學任務分解開來的各個環節，是完成教學任務的各個步驟。本文將結合教學實踐對所聽數學評優課、公開課、示范課中的一些教學細節作出一些反思，以期能在課堂教學中達到利用教學細節吸引學生學習的效果。

一、一處提問—創新問題的細節

復習“解直角三角形”時，我們可以用以下問題直接導入：如圖1，在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AB=5，BC=3。如何求出AC的長，這時∠A的三角函數值又如何求出呢？但由于這樣的問題膚淺，思維量少，更限定在已知兩邊，解直角三角形，學生的認知結構難以被激活，更難以調動學生的興趣。所以，不妨做如下改變：

出示一副臺階圖片。問（1）直角三角形有哪些知識？（2）請你具體添加兩個條件，解直角三角形；（3）你能否把剛才這些題目進行分類，試判定要解直角三角形需要滿足什么條件？……該處通過（1）小題的開放設計，給學生提供了自由想象的空間，使不同層次的學生不僅可以從“形”的角度直接探索“解直角三角形”，而且還能從“數”的角度引發思考，轉化為“解直角三角形”的問題，從而在解決（2）小題時，水到渠成，去尋找一組符合題意的條件。事實上，在整個教學過程中，學生可以分別從“形”和“數”這兩個角度思考這個問題，整個過程不是以解題為導向，而允許學生各抒己見，說出自己添加兩個條件的值，使學生的思維始終處于一種動的狀態，從而培養學生發現問題、提出問題的意識。進而通過（3）小題把知識進行梳理歸納，從感性認識提升為理論認識。使學生經歷觀察、操作、歸納等數學活動，體驗數學問題的探索性。

以上兩個問題設計都是通過對直角三角形的復習，體驗直角三角形的邊與角之間存在的知識點的結論再現，表面上看，兩個方案大同小異，只差一個小問題，把條件開放化。實際上，同一個問題的不同設計對學生參與度的影響完全不同，問題的細微創新能激發學生的探索欲望，使學生樂學、樂動、樂于探究，促使教學成為“情感場”。

二、一個動作一提升思維的細節

一次展示課，課題為八下4.2證明。其中引導用多種方法證明三角形內角和定理的處理上，老師先讓學生畫了一個AABC，再讓學生回顧在七年級時這個定理是怎么得出的，學生給出了幾種做法：測量，折疊。正當學生滿足于已有方法時，緊接著，老師一個精彩的動作——把三角形的三個內角撕下來，再拼成一個平角的形狀，平鋪在黑板上，瞬間把學生的思維從已有的知識層次加以提升，也立即吸引學生繼續探索不同證明方法。從通過探究所拼成角的形狀到自己動手操作，利用準備好的三角形紙片拼一拼，畫一畫，最后模仿操作的做法，給出定理的證明。整個過程學生始終處于積極的學習狀態中，自主探究，體驗到成功的喜悅。初中學生活潑好動，充滿好奇。這里教師的一個動作，簡單而自然，讓學生了解到定理證明的本質，發展了學生的發散思維。一切盡在不言中，有時肢體語言能給學生帶來更深刻的體會，達到更好的教學效果。教育中的許多細節往往會被人所忽視，聽多了課，你就會發現，好的數學教師很注意教學中細節的設計，課往往上得很成功。周恩來曾說過：“關心小事，成就大事”。這里，我想說：“注重細節，關系成敗。”

三、一點時間——尊重學生的細節

我們在數學課堂上，常常看到這樣的情景，教師安排學生按課前預設開展探究活動，而學生偏偏關注于其他方面的問題，甚至意猶未盡，這個時候，教師總是努力把學生的思維拉回來，而實際上，這種處理總是不盡如人意，因為接下來的環節或多或少都會受到影響。

在八上一次函數的應用（1）中，我利用研究“指距與身高的關系”代替課本例題，目的就是為了讓實例更貼近學生，激發他們的興趣。但考慮到數據的收集并不是本課的任務，為了節約時間，我自己列表給出了測量的數據，想讓學生直接畫圖判斷變量之間是否存在一次函數關系。沒想到，學生都拿起了尺子測量自己的指距，此時，因為時間關系我本想打斷他們，但看到大家興致盎然，還有的同桌合作其樂融融，我選擇了保持沉默。一會兒學生提出：某某同學指距和表格上吻合，但身高有差距啊等等問題。讓學生體會到誤差的必然性，從而理解由所描的點只是大致在一條直線上，可以近似地判斷相應函數為一次函數的實際應用的合理性。不予催促，給足時間，讓他們找到一種心理上的滿足感和安全感。對學生的一點細微的尊重，學生對接下來的畫圖像和求函數解析式有了更深的理解和更高漲的熱情。充分調動了學生參與數學學習的積極性。

從以上經驗可見，一個小小的細節，能吸引學生學習，把學生的學習興趣與興奮點調動起來，達到舉一反三的效果。在捕捉教學細節上，反映著教師的睿智和思想。教學細節是可以預設的，它體現了一名教師的專業素養；而恰當、靈活地運用教學細節，便體現了教師的風格與魅力。