“后進生”更需要關注

喬軍

許多年輕的班主任在工作上兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，用了幾乎所有時間和心血做學生思想工作，疏導和鼓勵學生。及時地發(fā)現及時地解決問題。特別是對那些后進生，更是付出了比其他學生多得多的精力，班主任的經歷幾乎都耗在他們身上，但并沒有收到理想的效果。于是經常無奈地說班主任不好當，好學生指點一下就行了，后進生說多少遍都沒用。但當了六年班主任后，筆者發(fā)現其實并非如此。

首先，平時好學生稍微指點和引導一下就行了。但對于后進學生的引導和轉化不能操之過急，生搬硬套。造成學生落后的原因是很多的，不是一朝一夕形成的，許多因素已經積累到一定的程度，時間長了潛移默化養(yǎng)成了習慣。要想改變，指望一兩次談話、輔導幾次作業(yè)就能來個大轉變是不現實的，而且這些學生的轉變過程中必然會有反彈，不可能一帆風順，需要循循善誘，耐心地做思想工作，作為班主任一定要切忌一個“急”字。

班級每次考試的排名貼在班里，好學生看了沾沾自喜，后進生看了壓力很大，時間長了，他們失去了信心，自暴自棄。其實好學生在高中保持的這種優(yōu)勢，在工作崗位并不一定保持這種優(yōu)勢。相反，班里十名左右甚至更靠后的學生卻有著挖掘不盡的巨大潛力，他們往往后來追上，在生活在工作崗位上也是建樹頗豐。因此常常有老師感嘆到，走上社會生活得很好的，往往是那些后進生。作為班主任，對待學困生要報著不成材得成人的目的。干什么事，首先學會做人。因此，對好學生、學困生一視同仁，經常激勵他們，讓他們樹立自信。這樣就會班風好，學風好，總體成績自然也好。我們要培養(yǎng)什么樣的學生，我們怎樣評價學生，成績好將來就一定能成為棟梁之材嗎，學困生就無用武之地嗎，知識以外，我們還應教給學生什么？作為教育工作者，這些確實值得我們仔細思考。

有些學困生雖然成績不理想，但為了自己的理想一直都在認真地學習。老師要不斷鼓勵他們，給予他們自信。因為這部分學生估計還沒有開竅，一旦開竅就像開閘的潮水一樣。但有些學困生，不但不學習而且破壞紀律。這部分同學要進行說服教育，以理服人，讓他知道你是在真正關心他，對他好，他自然而然會聽你的。壞習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，不是一下就能改好的，經常有反彈，需要老師耐心做思想工作。人非圣賢，熟能無過。雖然他們有很多缺點但他們也有優(yōu)點。筆者認為在這些“學困生”身上可能具有以下優(yōu)點，值得引起教師們注意。

一、比較大方，關心集體，樂于助人，心胸比較寬廣

“學困生”在心胸上常常要比“好學生”坦蕩。“好學生”把教參等書籍當作“機密”的事例并不鮮見，其他同學休想借到手。別的同學問他題目，他會都說不會，生怕別人學會了。而“學困生”在班級組織活動如聚會，春游等，老師和其他同學要他幫忙時，他都會盡其所能。但有的“好學生”還是做不到，忽視思想品德的修養(yǎng)。試想一個連班集體都不關心的學生，將來走上社會怎能指望他們來關心他人關心社會呢？

二、會處理人際關系，具有良好的合作精神

有些學困生一心只想到玩，兩耳只聞窗外事，很少關心學習的事。但重視和同學們之間的交流、合作。具有良好的人際關系，與人合作的精神，在一個人的事業(yè)中起著至關重要的作用。誰都知道，許多高學歷的頂尖人才，他們的智商水平幾乎不相上下，但成就卻相差甚遠。實踐表明：只有那些情商高的人才是真正的佼佼者。這些人善解人意，他們平時建立起良好的人際關系網，在他們工作需要時總能發(fā)揮關鍵作用。但這些東西，往往是那些“好學生”所不具備的。

三、工作能力較強，遇事有主見

有些成績好的學生學習上有自己的一套方法，但做其他事情沒有主見。有些好學生學習上生搬硬套，死記硬背，取得好成績是暫時的，一旦進入高中或大學就逐漸失去優(yōu)勢。老師應當給予適當的指導，指導他們改進學習方法，培養(yǎng)思維能力，真正理解知識，讓他們會學、巧學。這些“好學生”平時拿老師的話當“圣旨”，但缺乏自己的主見和判斷分析，各種能力較差。組織活動缺乏自己主見，你叫他怎么干，他才怎么干，一些小事都要請示你。缺乏組織能力，做事沒主見。但成績不理想的學生，做事則很有主見。班級組織元旦晚會，組織集體活動，做事很有一套。而且具有號召力。如果只會執(zhí)行，不會決策，更不會創(chuàng)新，分數再高，恐怕也難以成就一番事業(yè)。

四、能正視自我，挫折感強，雖然更能聽進表揚，但也能聽進批評，具有堅韌的意志品質

后進生在學習上遇到了不少挫折和失敗。經過這么多的磨煉，鍛煉了他們的意志，使他們經得起考驗，能夠勇敢樂觀地面對失敗。好學生遇到挫折，反應就比較劇烈，情緒低沉，在學習或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難做斗爭的頑強意志。這些學生經不起打擊，聽不進批評，只能接受順境，不能適應逆境。原因就是他們的成長過程太順了，聽慣了來自各方面的夸贊，沒有經過多少挫折的考驗，人的一生是不可能一帆風順的，在生活和工作崗位要想成功就必須付出努力，并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準備，失敗了重新爬起來奮斗。

因此，學習成績的高低不能成為評價學生的唯一標準，作為教師不能只因為分數低就忽視學生身上存在的優(yōu)點。所以，廣大教育工作者特別是班主任老師要樹立正確的教育觀、學生觀，一切以學生發(fā)展為本，把愛灑向每一位學生，嚴格要求每一位學生，平等地對待每一位學生，使他們都能在自己原有的基礎上不斷進步，真正發(fā)展，成為社會合格的人才。