基于素質本位的“訂單式”人才培養模式探討

殷永生

摘 要：隨著時代發展，高等職業教育人才培養勢必由能力本位向素質本位理念逐漸轉變。本文主要闡述了能力本位理念下“訂單式”人才培養模式存在的問題，提出了構建素質本位“訂單式”人才培養模式的基本要素及其實施意義。

關鍵詞：素質本位 訂單式 培養模式

幾十年來，我國的高等職業教育人才培養模式經歷了從“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”的發展變化過程。直到今天在我國高等職業教育領域，“能力本位”仍占有主流地位。然而當我們步入知識經濟時代，對人才的需求不僅要求知識面寬，技能強，而且要素質高，同時要具有一定專長，具有創新精神和創造能力。一個注重培養知識、能力、素質協調發展，專博結合的通才培養模式已是人才培養模式改革的共同趨勢。這就要求高等職業教育也應改進傳統的人才培養目標，建立起知識、能力、素質結構協調發展的綜合型人才培養模式。素質本位理念的人才培養模式即符合這一要求。

一、關于“素質本位”

“素質本位”高等職業教育人才培養模式的研究并不多見，最早提出素質本位職業教育這一概念的是解延年。他將此概念定義為：所謂素質本位職業教育，指的是以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點的全面素質教育和素質培養。

周明星從廣義和狹義兩個角度對素質本位職業教育人才培養模式的概念做出了解釋。廣義上的素質本位職業教育，應該是以聯合國教科文組織提出的“教育的四大支柱”為核心內容，培養學生的學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存等綜合素質的一種職業教育模式。狹義的素質本位職業教育就是加強學生彈性素質的培養，培養目標由針對狹隘的職業崗位拓展到職業群、職業生涯，著眼于職業適應能力的提高以及職業情商的養成，包括職業品德、職業知識、職業能力和從事某種職業所必需的健康心理和體質，是著眼于個人可持續發展的一種職業教育人才培養模式。

二、高等職業教育學生素質的基本構成

高等職業教育的學生素質可分為三部分：第一，基礎性素質；第二，專業性素質；第三，創業性、創造性素質。基礎性素質包括：科學文化基礎知識、基本技能、基本能力、基本職業道德品質、基本職業個性傾向、基本愛好等，這些因素是一個職業學校畢業生走向社會，從事一項工作所必須具備的基本性素質。專業性素質包括：與某一專業工作密切相關的理論知識和方法知識。例如，某一專業工作所需的實踐操作能力和技能；某一專業工作所必備的職業道德品質和興趣愛好以及個性特點等。而創業性、創造性素質則主要包括：終身學習的能力、適應不斷更新變化的專業工作的態度與能力、在專業工作中敢于創業的精神與個性、創造性思維品質和人格品質等。這三部分素質之間相互依存和影響，構成一個完整的素質結構。相比較而言，基礎性素質更為一般化一些，它在學生的素質中起著通用性、基礎性的作用；而專業性素質則與將來要從事的某種專業工作直接相關，在面上更集中和窄了一些，但在水平上更為精專和深化。創業性、創造性素質則是一種高層次的素質，它既是一個人在一種專業工作中所必需的，又是一個人從一種專業工作變換到另一種專業工作所必備的。

三、“訂單式”人才培養模式

“訂單式”培養通常是學校根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確定培養目標，制定并實施教學計劃，實現定向培養的教育模式。它就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的多贏，是一種產學合作的高層次形式。“訂單式”人才培養模式是近年來我國高職教育領域中人才培養模式改革與探索中的持續熱點。然而，目前的高職“訂單式”人才培養模式的側重點相對來說還是偏重于能力本位的，它過于強調以實用為目的，偏離了“教育的根本宗旨在于培養全面發展的人才”的要求。隨著用人需求、教育環境、學生個體等客觀環境的變化，側重能力本位的“訂單式”培養模式的弊端逐步顯現出來，人才培養模式由能力本位向素質本位轉變的時機已經成熟。

四、傳統“訂單式”人才培養模式存在的問題

傳統“訂單式”人才培養模式大多具有濃厚的“能力本位”色彩，隨著時代的發展，其局限性開始逐步體現出來。

1.校企雙方利益協調難度大

“訂單式”人才培養模式以產學合作為切入點和立足點，但是合作本身也是一個利益權衡與博弈的過程。學校的教書育人和企業的生產經營如何并行不悖，學校本身在合作中如何保持自身獨立地位，雙方在利益分配中如何取舍，雙方的權責如何劃分及制衡，有的學生若在畢業后有新的發展機會或動向，但限于合同關于服務年限的規定而無法轉換；或者用人單位當初的承諾在學生畢業以后不能完全兌現等等，這些突現的“機會成本”都會在很大程度上對“訂單培養”模式的縱深推進產生很大影響，這些問題都有待深入探索。

2.培養人才的針對性過強

“訂單式”人才培養的目的性過于具體明確，導致的直接后果就是企業或學校都以特定的崗位要求為教學參照，學生在畢業前被提前“預約”，雖然增加了就業的穩定性，提高了就業率，但難免對學生學業的完成、知識的積累產生較大影響，不可能有更多的時間去培養學生的多種職業技能和轉崗能力，易造成學生知識結構過窄，日后不能適應知識與技能的更新，特別是缺乏自主創新能力。如果被提前“預定”，他們中的一部分可能從此不再用功學習。相應地，學校在教學建設和學生培養手段等方面存在一定的短期性，長此以往將會影響教育資源效益的全面提升。

3.時效問題

“訂單式”人才培養模式的一大障礙就在于信息獲取的不對稱和滯后現象嚴重。學校希望企業早下訂單、下準訂單，但企業的人才需求經常發生變化，過早確定就業方向和崗位，往往不能很好地適應人力資源需求的變化，大大阻礙著訂單培養規模效益的提升。這就要求校企雙方建立一種緊密的一體化聯絡機制，在下“訂單”的時間、人才層次、培養目標、專業設置、課程設置等方面形成雙方認可的可行計劃。

五、素質本位“訂單式”人才培養模式的基本構建要素

要滿足學生和用人單位對個性化教育的需求，不僅要采取開放、靈活、多樣化的培養模式，而且要滿足該模式實施的基本要素。為確保基于素質本位“訂單式”人才培養實施的有效性，必須具備以下基本要素：

1.校企雙方的緊密、深度合作

實施素質本位“訂單式”人才培養模式的最基本條件是校企雙方的緊密合作，只有學校承接到企業的“訂單”，才能實施“訂單式”人才培養。因此，學校要密切聯系用人單位，廣泛收集企業的用人信息，主動到用人單位宣傳學校的辦學理念和專業特色，或者把企業的專家、領導請到學校，實地參觀實訓車間、教學課堂，大力推薦學生，爭取“訂單”數量，以確保“訂單”的規模化、連續性。

2.辦學理念鮮明和專業特色突出

專業實力強、社會聲譽好的高校，容易引起用人單位的關注，也容易找到實施“訂單式”人才培養的切合點。學校的專業設置要與區域經濟結構的調整、產業的發展相結合，貼近行業、企業辦學。因為只有堅定為企業和學生服務的信念，緊密貼近區域經濟發展的專業優勢，才能培養出受企業歡迎的、高素質高質量的人才。

3.選擇具有明確素質能力要求的企業合作

職業教育的最終目的是要為畢業生找到合適的工作崗位，因此選擇合作的企業，首先，必須是能夠提供足夠數量的工作崗位、社會口碑好、經濟效益高和員工待遇好，能代表行業發展前景的朝陽企業，只有這樣學生才愿意參與“訂單式”人才培養，有生源才能實施人才培養計劃。其次，有了明確的崗位，學校可以有針對性地選擇知識、確定傳授方法及預期要達到的效果，從而有的放矢地開展教學工作，減少教學中的盲目性。再者，學生也可以根據崗位知識與技能的特點，結合自己的興趣、愛好，選擇將要從事的工作崗位，制定詳細的教學計劃。

4.遵循自愿原則選擇學生

學生不僅是教育的投資者，而且是教育的受益者，在學習過程中他們有權利選擇和享受較好的教育服務。因此，“訂單班”的學生應該是在自愿的原則下報名，然后進行篩選。學校在做宣傳工作時，應該盡可能詳細、實事求是地介紹企業的情況，包括畢業后的就業崗位和薪酬，并幫助學生分析進入“訂單班”的利弊，使學生完全清楚自己的選擇。同時，在簽訂“訂單”之前，企業也應該對學生以往的學習情況和素質有基本的了解，使選拔出來的學生符合市場和企業的用人要求，從而保證“訂單”的質量。

5.建設素質本位“訂單式”教學需要的“雙師型”隊伍

“訂單式”人才培養模式培養出來的學生是適應市場經濟、適應企業的技術應用型專門人才，這就需要教師隊伍不僅要求專業理論水平高，而且要有豐富的一線經驗和較強的動手實踐能力。教學時要不斷地深入到生產實踐中去，到市場中去，在實踐中對學生崗位能力進行指導，這樣才能保證“訂單”培養的質量。同時，教師隊伍中應該有一定比例的由“訂單式”需求方所配備的高級專業技術人員或者管理人員。

6.有完備的實訓場地

實訓是“訂單式”人才培養教學中的重要環節，完備的實踐教學基地是實行素質本位“訂單式”人才培養模式不可或缺的條件。由于實訓內容是根據用人單位的要求而定，與生產實際非常接近，因此，有些實訓項目可能是學校教學實踐中從未開設過的，這對指導教師和實訓設備方面提出了新的、更高的要求。一般校內實踐教學基地要求具有仿真性、先進性、通用性、開放性，但為了實現真正意義上的人才培養與職業技能崗位的零距離對接，可以把實訓課堂搬進企業，讓學生真正掌握實際操作、了解企業。

六、素質本位“訂單式”培養的意義

“訂單”培養是眾多職業學校經過長期探索而總結出的一種行之有效的人才培養模式。基于素質本位“訂單式”培養模式則更符合時代對人才培養的要求，它對于職業教育實現從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，提升學生的能力素質、技術素質和職業素質，解決學生的就業問題等等，都發揮了重要的作用，并已逐漸得到社會的認可。對于該模式的積極意義，我們可以從學校、用人單位、學生這三方主體出發進行分析。

對于學校而言，面向市場和企業實施“訂單”辦學，學校就可以根據企業和市場的需要準確定位，學校的專業設置、課程教材、教學方法都圍繞學生的素質能力做文章，有助于提高中等職業學校人才培養的質量。通過校企合作，職業院校實現了人才培養與市場需求的零距離對接，能夠借助用人單位的資源優勢，彌補專業課教學的不足；還能加速“雙師型”師資隊伍的建設，辦學效益十分明顯。

對于用人單位而言，“量身訂做”的高素質人才能更直接地實現從學生到員工的角色轉化，降低了培訓成本，節省了培訓時間，減少了企業的人力資源成本。更重要的是，企業人力資源的開發將更具前瞻性和主動性，帶來了人力資源開發理念和方式的轉變。企業由此會對職業教育有更深的了解和更多的信任，關注職業教育的程度會更高。真正實現“雙贏”。

對于“訂單”模式下的學生而言，最明顯最直接的作用就是規避了就業風險。通過訂單培養，打通了產學結合的路徑，激發了他們學習的積極性；能夠更加自覺的學習專業知識和操作技能，變“要我學”為“我要學”，從而為以后參加工作、走向社會打下堅實的基礎。

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注：本文系全國商科教育科研“十二五”規劃2012年度課題“素質本位理念下高職‘訂單式人才培養模式研究”成果，項目編號：SKKT-12076。