網絡環境下校本研訓的實踐與思考

陳錦上

在教師的發展過程中，培訓是一項非常重要的內容。通過網絡載體，構建網絡培訓的課程資源體系，可以突破傳統教師研訓的局限。網絡環境下的研訓能有效地整合網絡資源，提高培訓的質量與效益，使教師得到自主和個性化的發展。

一、教師網絡研訓的思考

1.傳統教師研訓存在的問題。

（1）培訓內容陳舊：目前，我國的教師在職培訓主要由教師教研院或者教育管理學院承擔，授課教師大都是一些大學教師，而大學教師對中小學的教學和管理情況不甚了解或了解不多，一些授課教師往往把培訓的重點放在宏觀的理論上，內容注重理論性、系統性、基礎性，缺乏針對性、實用性和可操作性，忽視經驗學習和實踐學習。參訓教師的主動性和積極性常常難于發揮，學習的積極性不高，師生之間缺乏心靈上的真誠、有效的溝通，參訓教師的固有觀念難以受到觸動和改造，培訓效果自然不會理想。培訓內容陳舊，注重過去，忽視現在和將來。培訓內容的“虛”、“空”以及脫離實際的情況嚴重影響了教師參加培訓的積極性和培訓的效果。

（2）培訓方式單一：目前，教師專業培訓主要依靠地方教育培訓機構或教育學院進行，基本上是自上而下的外接式進修模式。這種方式不利于對教育教學實踐中存在的具體問題進行反思和分析，不利于提高教師將新課程的理念融入具體教學的能力，針對性比較差，實踐活動少，培訓教師與參訓教師之間往往缺乏有效的長期的聯系和事后反饋機制。

（3）教師培訓缺乏有效的管理：一些地方的教育部門為了追求所謂的政績，在沒有進行實際、科學的調查的情況下，通過行政命令的方式，強行要求教師參加培訓。這樣的培訓往往不能根據培訓對象的實際需要制訂相應的培訓方案，不能選擇優秀、對口的授課教師，從而使培訓流于形式。

2.網絡環境下教師研訓的意義。信息技術在現代教育環境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以最容易接受的方式呈現信息給學習者，以最快捷的方式傳遞信息，以最符合人的思維規律和思維習慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學信息。它的作用是通過充分發揮信息技術的特殊優勢，構建起有效的呈現、傳遞、處理反饋教學信息的新型教育模式而得到充分發揮的。

基于網絡的教師研訓，實質上把信息網絡技術與教師的培訓有機的結合在一起。在網絡開放互動的背景下，老師是培訓的主體，傳統的專家單向輸出變成了全方位的多向互動。這樣一來，便將傳統研訓中教師的“接受培訓”變為“參與研訓”，“被動培訓”變為“主動研訓”，“單一研訓”變為“多維研訓”。基于網絡的教師校本研訓，可以把專家、名師的專業引領與教師的教學實踐結合起來，通過網絡的互動可以有效地解決教師在教學實踐中遇到的各種問題，促進新課程改革的實施和教師的專業發展。

二、網絡環境下教師研訓的實踐探索

1.同課異地研訓。異地研訓是網絡環境下教師研訓的新模式。利用現代網絡技術和媒體技術，我們在本區許多學校分設網絡視頻教學點，信息中心作為全區視頻的中繼站，開展異地同課，積極克服不同學校教師在開展研訓時的時空差距，例如，我們在建設小學開設了網絡同步課堂，建設小學的名師開課，農村分校的教師和學生通過視頻網絡，共同學習。在網絡課堂中，每當遇到分校老師覺得比較難上的課，分校學生學的不是很理想的課，我們就通過網絡開展異地教學，在異地同課的課堂上，我們經常可以看到，總校的同學讀書，分校的同學也讀書；總校的同學討論，分校的同學也討論；總校老師提出了一個問題和大家討論，總校的同學紛紛舉手，分校的同學們也不甘落后。一會兒，分校的同學為總校小伙伴精彩的朗讀鼓掌；一會兒，總校的同學也為分校小伙伴的精彩發言喝彩；當分校的同學讀得不是很理想的時候，總校的小伙伴紛紛舉手，想幫助他；當分校的同學有點緊張的時候，總校的小伙伴又耐心地等待著……上完課，總校和分校的老師馬上借助網絡視頻，針對這堂課的教學，開展異地校本教研活動。

在這種異地教研，兩地學生同時在一個課堂上，學生的各方面差異在對比中非常鮮明地呈現出來，教師通過對比就能很快掌握這種差異，面對不同的學生選擇不同的教學策略。由于有了對比，就非常客觀地提醒了參與教研的教師課堂差異的存在。基于此展開的教研活動有了對比，實效性就提高了。網絡視頻下異地同課的教研模式，對教師而言，不僅是通過對比開展更有效的教研活動，更是零距離地參與名校的教研活動。教研就不再是教學上的研討，更是教育理念和思維方式的潛移默化。

2.網絡虛擬研訓。教育城域網是學校開展教師研訓的基本平臺，為教師的專業成長提供了一個非常強大的信息平臺和交流平臺，教師在這里可以看到關于新課改和教學實踐的豐富的信息，也可以看到同伴關于教學實踐的大量體會、觀點、實踐案例。從這種意義上來說，教育網是教師研訓的虛擬平臺。

網絡資源為教師的網絡研訓提供了豐富的資料和文化背景，在教育網中，我們將分布式資源嵌入教育網絡中，為廣大教師提供了“資源下載”“共享資源”“網絡直播”“VOD點播”……教師在這里可以查找許多專業資料，觀摩許多針對性培訓，借用許多精采的課件等教學資源，更有責任把自己手上的教學資源、學習資料等“寶貝”上傳，與大家分享。

在虛擬研訓中，我們更可以充分發揮網絡論壇和教師博客在研訓中的平臺作用。論壇和博客作為一種快捷易用的知識管理系統，也越來越受到教育工作者的關注并逐步被引入教育教學領域，將學習，研究，教學的經驗和心得記錄在博客里面，并邀請網友同行來參與自己的博客，相互交流，探討共同研究的問題。通過博客的“平等、開放、共享”的發布機制，在教師之間形成一個開放的溝通社區，促使教師將自己的反思活動與伙伴交流結合在一起，不斷調整自身反思差距，不斷引發反思欲望，從而營造一個良好的學習反思、交流反思的氛圍，加速教師反思型特質的形成。

3.教師群的協作研訓。隨著信息技術的發展，QQ成了很多教師學習和工作的重要交流工具，傳統的研訓管理方試中，一個管理教師面對很多學員，任何一件事都得逐一通知，而且通知不到位的情況常常發生。管理成本大，學習成本高，工作又不到位。我們在教師研訓的時候，嘗試了一種新的研訓方式——教師研訓QQ群，以協作學習小組為單位建立研訓QQ群，在建立QQ群后，研訓員隨時掌握學員動態，師生間的聯系更加密切，管理教師在QQ群及時發布教學教務信息，學員們就能很快知道，并能互相轉告，研訓員與教師之間有問題都可隨時提出，在網上討論，交流，從很大程度上彌補了時空分離造成學員之間交流困難的缺陷，大受學員的歡迎，QQ群的建立實現了真正意義上的網上教育管理。

三、網絡研訓的反思

在網絡教師研訓過程中，我們也應該關注網絡研訓存在的一些不足之處，因勢利導，比如：1.必須加強網絡資源課程的建構，最大限度地利用優質培訓資源。尤其是對外部培訓資源在“拿來”過程中必須要進行嚴謹的篩選和剖析，要以切實提高教師的整體素質，促進教師專業化的發展，只有這樣，才能使教師培訓卓有成效。2.培養網絡研訓氛圍，讓廣大教師充分認識到網絡培訓的優勢所在和意義所在，調動他們參與的積極性。突破了培訓的時空限制，使教師培訓更具生活化和時代性。

總之，共享的觀念是網上研訓的核心。讓廣大教師都來參與網絡教研，主動選擇教研的內容和方式，主動解決教學問題，主動完成教學研究任務，網絡研訓會成為教師工作、生活中有意義的一件事。隨著對計算機網絡通訊技術和多媒體技術的了解、應用和掌握，網上教研模式，必將從很大程度上改變以往的教育教學研究，讓全體教師共創最佳教學改革碩果。