高職人文生態教育的途徑

邵新蓓

摘要：生態文明社會的形成離不開人文生態教育，高校是實施人文生態教育的重要陣地。因其自身的特殊性，高職院校尤其要在人文生態教育和校園文化方面下真功夫、苦功夫，逐漸生成可持續發展的文化基因和精神動力。正確理解人文生態教育，探析高職院校人文生態教育的途徑，可為建設人文生態高職提供一定的參考。

關鍵詞：高職；人文生態教育；途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0184-03

當前，生態文明教育在我國高校穩步開展，學界也進行了積極而有意義的理論探索，包括對“生態文明”概念體系的闡述、生態文明教育的方式與途徑的探討、生態哲學觀探討，等等，為進一步研究與實踐提供了重要的理論支撐。然而，深入探究高校人文生態教育的理論體系及操作模式仍然闕如，如何理解“人文生態教育”？如何將生態文明教育與高職院校校園文化建設有機結合？高職院校人文生態教育的途徑有哪些？既是本文之立意，也是筆者試圖解決的問題。

一、“人文生態教育”的概念

“人文生態教育”是以文化生態學來審視學校文化和人才培養，從信仰、道德、制度和環境所構筑的學校精神氣質角度出發，對師生實施生態文明教育，實現人、自然、校園、社會的生態發展模式，也是學校實現可持續發展的重要途徑和內在需求。廣義上看，它以生態文化的理念推動園文化生態建設，構建物質文化、制度文化和精神文化等生態因子良性互動、和諧共生，自然生態與人文生態相互交融的校園文化，促進文化生態協調平衡；狹義上看，人文生態教育以培養學生的生態文明理念為主要目的，以加強大學生的生態認知和生態運行規律認知為主要途徑，以在生態環境中的情感體驗為補充，最終培育大學生的生態行為、生態文明素養。

二、高職人文生態教育的途徑

高職院校應根據自身的特點和特色，運用生態學原理，以自然與景觀文化為基礎，將信仰、道德、制度、文化（包括學術文化、社團文化等）有機地融合到人文生態教育中，構筑人文生態精神，營造人文生態氛圍，踐行生態文明行為，建立人文生態機制，保障人文生態教育得以暢通、有效地實施。具體實施途徑有：

1.營造人文環境，發揮校園物質生態的育人功能

環境塑造人，生態校園善假借于“物”來創設育人環境，達到自然生態優美、人文生態和諧的協調統一，實現對校園人的熏陶和教化。這個“物”，就是指校園物質文化，指校園布局與建筑風格、環境美化綠化、公用設施配套、教學科研設施和手段、學生學習與生活的物質條件，等等。校園是塑造學生人文生態素養的天然場所，尤其當物質環境充滿著濃郁的文化氛圍和人文氣息時，身處其中的校園人受到潛移默化的文化熏陶，進行認知、對比、調整，進而優化個人行為習慣，使自己更生態、更文明。校園物質生態建設應遵循可持續發展理念，努力使校園選址、空間布局、建筑設計、景觀布置、生活設施等符合生態化建設要求，并賦予濃郁的文化內涵，傳播人文精神，彰顯生態辦學特點。一草一木、一樓一館、一景一物，都要充滿濃厚的人文氣息，“充分賦予校園內包括樓堂館所、花草樹木等在內的建筑、設施和環境以豐富的文化內涵，讓校園的每個角落都散發出大學的榮耀歷史、不俗品格和高等學府特有的知識殿堂的莊嚴、肅穆和凝重，時時展現出現代大學的科學、文明與進步。”[1]以物和心相互調和的自然共生型校園系統為目標，將校園物質生態和人文生態緊密結合，建設節約、環保、綠色、優美、高雅、和諧的生態校園，是激發師生求“真”、求“善”、求“美”，形成正確的生態價值觀、促進“大學人”全面發展和可持續性發展的前提。

2.構建人文生態教育體系，全方位培養“生態人”

校園人文生態教育的目標就是要培養學生具備生態文明素養，使其成為一名“生態人”，即指“具備生態倫理素質和生態環境意識，善于處理與自然、人及其自身關系，并在經濟和社會活動中能夠做到，在尊重自然生態規律基礎上，發揮人的主觀能動性、樹立正確的自然價值觀，與自然和諧、友好、平等相處，最終達到人與自然的和諧和人與社會的和解。”[2]培養大學生為“生態人”，要普及生態文明知識，加強生態文明情感體驗，實踐生態文明行為，確立生態文明價值觀，養成良好的生態文明行為習慣，即從知識、情感、道德、行為等方面幫助學生構建完整的生態文明觀。

（1）構建人文生態認知體系，幫助學生掌握自然及人文生態知識和技能。高職可以利用校園宣傳、文化講座、黨團活動、社會實踐等形式，開展各種生態知識普及活動，使學生在活動中學，在實踐中檢驗，加深對自然及人文生態的認知。生態認知“首先是對生態文明現狀的認知。其次是生態科學的基本知識的普及。[3]通過對生態文明現狀的教育，了解生態環境和社會環境存在的問題，激發學生的生態危機感，增強保護生態、建設和諧人文生態的現代意識。在客觀認識生態現狀的基礎上，進行生態科學的基本常識和基本規律教育，掌握生態知識運用技能，尤其是與社會生活和生產密切相關的生態技能，學會用科學的方法解決進入社會后所遭遇的生態問題。在傳授生態知識的同時，還需要幫助受教育者獲得一些基本的生態技能，比如判斷各種環境問題的能力，科學分析環境問題的能力以及有效解決環境問題的能力，能分析問題的實質、起因及其產生后果，能向當地決策者提出解決環境問題的建議和倡議，初步具備觀察、動手和實踐能力。

（2）構建人文生態情感與道德體系，體驗生態文明情感，培養生態道德。單純的知識傳授不足以體現人文生態教育的真實內涵，“人文生態是以人類精神文化為主要內容的生態系統，其內核是人類精神結構中的價值觀念、意識形態與思維方式”。[4]因此，人文生態教育的核心重在通過生態情感體驗，轉化生態認知，培育學生對人與人、人與自然、人與社會和諧相處的生態情感，引導學生樹立正確的生態價值觀、生態倫理觀、生態人文觀，成為生態道德和良知的體現者。學校應積極創設自然的與人文的生態情境，讓學生身臨其境，深刻感悟生態關系的內涵和真諦，產生情感共鳴，從而生成建立生態社會的責任感。同時，通過思想政治教育和開展課外活動，進行生態道德的培養，以生態文明社會的倫理標準道德約束和規范學生的日常行為，促使其主動承擔起對自然界、對人類社會的道德責任和義務，最終提高個人生態文明素養。

（3）構建人文生態行為體系，以實際行動做一個文明“生態人”。人文生態教育不能僅停留在課堂和書本上，要重視學生生態行為能力的養成，培養優良的行為習慣，真正做到知行統一。“生態行為能力是生態文明觀的落腳點，是對認知學習、情感體驗和習慣養成等階段的發展，是大學生生態文明素養的集中體現”，[5]生態行為一般表現為生態科研行為、校內生態活動和學生日常生態行為、生態實踐活動，等等。

學校可結合大學生發展訴求及其身心特點，帶動他們開展生態科研，關注生態熱點難點問題，進行生態學、文化學的科學實驗和理論研究，培養他們獨立研究和探索解決生態問題的能力。或組織各種校園文化活動，例如與生態相關的知識競賽、設計大賽、演講賽、辯論賽，等等，通過參與競賽，豐富人文生態知識，加深情感體驗；還可利用“地球日”、“世界環境日”、“植樹節”、“愛鳥周”、“母親節”、“戒煙日”等特殊節日和事件，開展人文生態專題活動；引導學生成立與生態保護相關的社團和協會，編輯人文生態刊物、宣傳生態知識和生態精神，開展生態調查，組織環保攝影展與實物展、生態講座等人文生態活動，以自身行動帶動周圍的人加入到生態文化建設行列。

生態行為的養成是一個長期的過程，不僅依靠知識和理論的傳輸帶來思想的轉變，還需要通過實踐活動不斷予以體驗和強化，將生態認知內化為個人行為習慣和行為準則，形成個人生態行為模式。人文生態行為要具體落實于學生的日常行為，比如倡導校園環保節約型生活，從自己做起、從身邊做起，綠化美化校園，愛護環境，言行舉止文明。人際關系上，與同學相處融洽，尊重師長，寬容待人，身心健康，做一個文明“生態人”。學校要為學生創設生態實踐機會，引導學生運用所學知識，進行實地生態狀況調查，撰寫調查報告，以供有關部門參考；在校內外創建一些生態教育基地，鼓勵學生擔任基地講解員或其它工作人員；利用寒暑假到社區、工廠等開展生態文化宣傳活動；與企業或政府合作，嘗試對環境污染治理問題提供解決方案，積極投入到建設生態文明的社會實踐當中，感受生態社會的成效，從而不斷增長維護生態文明的技能。

3.重視精神引領，培育人文生態精神

精神是校園文化建設的靈魂，是人們實現其世界觀、人生觀、價值觀的指路燈。要使各種行為協調發展，使學校良性運轉，需要有群體精神和共同的目標追求。高職院校應重視塑造充滿人文氣息和生態氛圍的校園“精氣神”，引領學生培養人文生態精神。人文生態精神必須關照自然、人類、社會的可持續發展理念，這一理念則通過生態精神和人文精神的弘揚和滲透得以實現。

首先，要在校園內培育生態精神。生態精神是生態文明觀的核心價值所在，它體現了人們對自然的敬畏，喚醒主人翁精神和責任感，是人與人、人與社會、人與自然相處的一種和諧、寬容精神。同時，它也是一種創造精神，“因為生態世界本身就是一個不斷新陳代謝的世界，一個不斷創造的世界。”[6]弘揚生態精神就是弘揚科學的發展觀，弘揚責任意識和道德意識，弘揚創造與創新精神。

其次，要大力培育人文精神。關于人文精神的含義有眾多解釋，筆者認為，人文精神是一種高揚人的價值，探求自身人格的完善與理想的實現，崇尚真善美，關懷生命、關懷生態環境的精神。人文精神突出“以人為本”，體現多樣性文化的寬容、自由、和諧，以及人與人之間的尊重、溝通、理解及合作。人文精神也涵蓋了生態關懷的意蘊，“在對人的生存意義、生存價值以及對人類前途命運的終極關懷下，積極發展科學，妥善地運用科學，為人類創造一個更加美好的生存空間，最終達到真善美的統一境界。”[7]這是人文精神的終極意義，也契合了生態文明社會發展的內在要求。

培育大學人文精神，就要從學校的價值觀、辦學理念、教育思想、輿論風氣，以及師生的心理素質、行為態度、精神風貌等方面著手，塑造和諧、寬容、開放、民主的，以“求真、求善、求美”為主要特征的人文生態精神，將生態文明理念納入學校文化建設規劃，圍繞“真、善、美”，營造積極向上的輿論風氣、奮發進取的精神風貌和團結和諧的人際關系，以人文生態理念指導“大學人”的思想和行為，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，促進身心健康發展。總之，大學管理要創設文化語境，引領大學生的生態人文精神及價值取向，促進大學內部的和諧和人文生態發展。

人文生態是高職院校內涵發展的重要內容，是一種軟功夫、細致活，不是光靠財力的投入就能解決問題的，更不是短期內就能立竿見影的。因其自身的特殊性，高職院校尤其需要在人文生態教育和校園文化建設中下真功夫、苦功夫，進行培植和滋養。只有通過長期的挖掘、提煉、深化、積淀、傳承和發展，才能形成高職院校深厚的文化底蘊，逐漸生成可持續發展的文化基因和精神動力，為高職教育健康發展帶來生機與活力。

參考文獻：

[1]高永蓉.生態文化與大學校園文化生態建設[J].當代青年研究，2006，（8）.

[2]李蕙嵐.“生態人”理論探析[J].天府新論，2012，（1）.

[3]程愛民.試論大學生生態文明教育.科協論壇[J].2008，（9下）.

[4]辜志強等.綠色大學創建中的校園生態文明[J].江西化工，2007，（4）.

[5]張美弟.大學生生態文明觀教育探[D].上海：華東師范大學，2009.

[6]陳敬佑.建設可持續發展的生態大學[N].光明日報，2007-3-21.

[7]衛麗紅.人文生態若干問題研究[D].北京：中共中央黨校，2005.