職業(yè)集群課程模塊下的校企合作長效機制建設(shè)

摘 要 職業(yè)集群課程模式是一種以就業(yè)為導向，以校企合作、實踐基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)技能及就業(yè)能力為中心的課程模式。在該模式下建立校企合作長效機制，其思路是確立人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的校企合作博弈目標，采取多元化的人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建完整的實踐教學體系，注重雙師型教學隊伍建設(shè)，構(gòu)建包括利益機制、激勵機制、約束機制及情感機制在內(nèi)的校企合作保障機制。

關(guān)鍵詞 職業(yè)集群課程模式；校企合作；長效機制；人力資源管理專業(yè)

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0021-04

收稿日期：2013-01-16

作者簡介：馬粵嫻（1979- ），女，廣東增城人，廣東金融學院勞動經(jīng)濟與人力資源管理系講師。

基金項目：廣東省教育改革項目《應用型本科校企合作模式研究——以人力資源管理專業(yè)為例》（編號：2011TJK082），主

持人：馬粵嫻。

近年來，校企合作特別是在實踐基地建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面已經(jīng)成為學者們研究的焦點。相關(guān)研究主要集中在兩個方面：一是從整體上分析當前校企合作存在的主要問題；二是針對問題提出改進對策[1][2][3][4]。整體而言，現(xiàn)有研究大多停留在對校企合作問題與對策的簡單探討上，對于如何在職業(yè)集群課程模塊下構(gòu)建校企合作長效機制的研究卻較少。此外，由于理工學科校企合作能更直接、更快地體現(xiàn)生產(chǎn)力，對企業(yè)的激勵較大，因此現(xiàn)有研究主要集中于對理工學科校企合作的研究，忽視對管理學科校企合作的研究。本文以廣東金融學院的HRM（人力資源管理）專業(yè)為例，探討職業(yè)集群課程模式下管理學科的校企合作長效機制建設(shè)。

一、CPE人才培養(yǎng)課程模式和職業(yè)集群課程模塊的內(nèi)涵

馬龍海等提出以行業(yè)需求為導向，構(gòu)建CPE人才培養(yǎng)課程模式。CPE三段式人才培養(yǎng)課程模式的基本內(nèi)涵：在吸收傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需要，探索與試行CPE三段式課程培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)容為：第1～3學期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，按綜合教育和學科基礎(chǔ)必修課程設(shè)置基礎(chǔ)核心課程模塊，即Core Coures；第4～6學期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程設(shè)置專業(yè)課程模塊，即Profession Coures；第7、8學期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段，設(shè)置就業(yè)導向課程模塊，即Empl- oyment Coures，又可分為職業(yè)集群課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊[5]。

“職業(yè)集群課程模塊”的概念來源于職業(yè)教育集群式模塊課程，它將有聯(lián)系的職業(yè)（崗位）集結(jié)為一個職業(yè)（崗位）群、分析職業(yè)（崗位）所需專業(yè)技能并加以系統(tǒng)組合形成課程，在課程設(shè)置中加大實踐課程比例，以提高學生綜合能力、職業(yè)技能及就業(yè)能力為核心[6]。具體而言，CPE人才培養(yǎng)課程模式是指將職業(yè)教育集群模塊課程的思路和做法融入到本科教育中，形成的一種以就業(yè)為導向，以校企合作、實踐基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)技能及就業(yè)能力為中心，以就業(yè)導向課程設(shè)置、突出實踐環(huán)節(jié)為主要特點的應用型本科人才培養(yǎng)模式。其特點是在人才培養(yǎng)計劃中加入主要以職業(yè)崗位理論與實務(wù)課程、校內(nèi)仿真綜合實習、校外實踐基地實習、職業(yè)資格考證課程為主體設(shè)置的相應課程模塊。

二、職業(yè)集群課程模塊下的校企合作長效機制建設(shè)

（一）校企合作長效機制建設(shè)思路

校企合作長效機制的建立，關(guān)鍵在于找到學校與企業(yè)合作的平衡點，即通過校企合作，雙方能實現(xiàn)持續(xù)的共贏。根據(jù)重復博弈理論，促進博弈能重復進行并形成合作的重要因素包括關(guān)系密切、制度、信任以及互惠等[7]。因此，基于職業(yè)集群課程模塊的校企合作長效機制，其基本建設(shè)思路包括以下六方面：

一是學校、企業(yè)、學生三方持續(xù)共贏。學校可以通過校企合作長效機制達到提高學生就業(yè)率、提高教學質(zhì)量和科研水平、提高學校聲譽等作用，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強能力”的培養(yǎng)目標，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)可以通過校企合作長效機制來增強企業(yè)的智力優(yōu)勢并轉(zhuǎn)化為成果，解決生產(chǎn)運營的難點和困境，并承擔一定的社會責任，提高企業(yè)的社會知名度。學生可以通過校企合作長效機制來提高自身的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，使自己成為名副其實的“基礎(chǔ)強、專業(yè)強、素質(zhì)強”和“好用、頂用、耐用”的“三強”“三用”人才。

二是有效的機制保障。建立良好、操作性強的包括利益機制、激勵機制、約束機制及情感機制在內(nèi)的校企合作保障機制，能保證合作雙方信息溝通順暢，從領(lǐng)導、資金、技術(shù)等各方面提供持續(xù)的支持，及時有效地發(fā)現(xiàn)并解決問題，保持合作的有效性和持續(xù)性。

三是合作及培養(yǎng)方式多元化。根據(jù)社會需求、合作企業(yè)、學生情況的不同，可采取建立產(chǎn)學研基地、協(xié)作制、專家咨詢式等合作方式，采取訂單式培養(yǎng)、半訂單式培養(yǎng)、頂崗實習等人才培養(yǎng)方式，根據(jù)不同時期的不同需要進行及時調(diào)整，進一步豐富校企合作及人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵。

四是構(gòu)建完整實踐教學體系。以應用型本科人才的培養(yǎng)為核心，以職業(yè)集群課程模式為基礎(chǔ)，把能力本位的課程內(nèi)容融入到校企合作中，將教育與培訓有機地結(jié)合起來，保證學生能在實踐中鞏固專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，提高學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力及綜合運用能力。

五是注重“雙師型”教學隊伍的培養(yǎng)。以實踐教學基地為基礎(chǔ)，選拔培養(yǎng)理論知識扎實、熱愛實踐教學、實際操作能力強的教師，制定專門的教師培訓與繼續(xù)教育計劃，配套相關(guān)的保障、激勵、獎勵制度，在校企合作過程中不斷提高教師的實踐能力與綜合素質(zhì)。

六是準確的定位與科學的規(guī)劃。緊密結(jié)合應用型人才培養(yǎng)的目標，對校企合作的未來發(fā)展進行準確定位與科學規(guī)劃，并不斷完善、調(diào)整，以適應發(fā)展變化的內(nèi)外部環(huán)境，使校企合作得以持續(xù)有效。

（二）職業(yè)集群課程模式下校企合作長效機制建設(shè)實踐——以廣東金融學院HRM專業(yè)為例

近年來，廣東金融學院HRM專業(yè)建設(shè)中，堅持以職業(yè)集群課程模塊為基礎(chǔ)，以人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享為校企合作的博弈目標值，高度重視實踐基地的機制建設(shè)與保障，不斷加強師資力量投入并豐富教學實踐內(nèi)容，目前已經(jīng)建立多家教學實踐基地。其中，與廣州市人力資源市場服務(wù)中心合作建設(shè)的實踐基地，5年來接納在校學生80批次、957人，已經(jīng)形成較成熟的合作模式和實習制度，初步實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生及社會的共贏。

1.人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的校企合作博弈目標值

按照“共建”、“共享”、“共贏”的原則，校企雙方共建實踐教學實習基地。在人才共育過程中，基地選擇具有實踐經(jīng)驗的工作人員或?qū)＜易鳛閷嵺`指導教師，學校選擇具有扎實理論基礎(chǔ)及創(chuàng)新精神的專業(yè)教師作為理論指導教師，根據(jù)應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，共同制定實踐教學體系。圍繞社會和行業(yè)對人才特別是金融人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，在職業(yè)集群課程模塊下雙方共同制定包括校內(nèi)系統(tǒng)理論知識培養(yǎng)、綜合實踐技能訓練和校外實踐專業(yè)素質(zhì)拓展訓練在內(nèi)的實習實訓計劃，并共同開發(fā)人力資源管理師從業(yè)資格課程、職業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等職業(yè)集群課程。校企合作雙方根據(jù)職業(yè)集群課程模塊和實踐教學體系的要求共同制定實踐監(jiān)管機制和考核標準，共同對學生實習進行考核；實習和師資培訓按照基地業(yè)務(wù)流程組織。在責任共擔中，基地指導教師和專家共同負責指導實習和師資培訓，根據(jù)簽訂的實習基地建設(shè)協(xié)議，詳細規(guī)定雙方的責任、義務(wù)及針對實習基地的指導書和管理制度，共同制定《實習指導書》，列明實習要求（人身財產(chǎn)、交通、住宿）、制度要求（學校、系部和實習單位的制度要求）、各崗位要求等，為基地的長期有效運作提供制度保障。在成果共享的校企合作博弈目標值下，一方面，實踐基地通過與學校的合作，提升了社會形象與影響力，并利用學校的師資及科研力量為實踐基地企業(yè)發(fā)展做理論上的規(guī)劃和指導。此外，還通過學生的“頂崗實習”在一定程度上降低用人成本和員工的工作強度。另一方面，學校可以聘請實踐基地的專業(yè)人士擔任兼職教師，為學生主講職業(yè)崗位理論與實務(wù)課程，彌補學校教師“只懂理論，不懂實務(wù)”的教學缺陷，切實提高了學生的實踐實操能力。

2.校企共建“雙師型”師資隊伍

廣東金融學院勞動經(jīng)濟與人力資源管理系（以下簡稱為勞經(jīng)系）的大部分教師均長期在校內(nèi)從事教學科研工作，缺乏在企業(yè)工作的實操經(jīng)驗，很難理論聯(lián)系實際地指導學生進行實操。針對這一狀況，勞經(jīng)系在與企事業(yè)單位共建實踐基地過程中，特別注重“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。迄今為止，實踐基地依托的專業(yè)有實習實訓指導教師與培訓教師共13人，全部具有碩士以上學歷，其中9人具有高級職稱，具有中級以上職業(yè)資格、技能等級證書的“雙師型”教師共11人。通過參與實踐基地的建設(shè)及對實習學生的指導，主干課程教師切實參與了企業(yè)“選、育、用、留”的各項人力資源管理活動，真正做到理論與實踐的結(jié)合，豐富了實習實訓指導和培訓經(jīng)驗。

3.形成完善的實踐教學體系

經(jīng)過五年的建設(shè)，廣東金融學院勞經(jīng)系以職業(yè)集群課程模式為基礎(chǔ)，初步形成由包括認知實習、專業(yè)實習、綜合實習、創(chuàng)新實踐和社會實踐等環(huán)節(jié)的實踐教學體系，將課程創(chuàng)業(yè)競賽等與理論學習和科學研究有機地結(jié)合起來，并在實踐基地中充分運用，有效地提升了學生的實踐能力、職業(yè)技能與就業(yè)競爭力。在各專業(yè)課實習中，專業(yè)教師與實踐指導教師采取給學生設(shè)計實習項目，布置實習任務(wù)，規(guī)定上交作業(yè)的質(zhì)量要求，再由學生動手操作的教學方法。目前，基地的實踐性教學內(nèi)容為263課時，占專業(yè)課1700課時的15%。學生通過企業(yè)的模擬實戰(zhàn)對抗，系統(tǒng)掌握人力資源管理的“選、育、用、留”等理論知識。

4.做好實踐基地的建設(shè)規(guī)劃

廣東金融學院人力資源管理專業(yè)對職業(yè)集群課程模式下的校企合作長效機制建設(shè)有明確的發(fā)展規(guī)劃，確保應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。計劃在2013年底前，完成基地建設(shè)機制，初步建成各實訓中心，完成師資隊伍建設(shè)任務(wù)，初步體現(xiàn)社會服務(wù)能力等；在2014年度，形成實踐教學體系，完成硬環(huán)境建設(shè)，完成實踐教學資源建設(shè)，提高基地的社會服務(wù)功能和開放功能，并將人力資源專業(yè)與勞動社會保障專業(yè)兩個實踐基地面向省內(nèi)其他院校開放，其中廣州市人力資源市場實踐教學基地已被正式批準為省級實踐教學基地，規(guī)劃建成功能齊全的“產(chǎn)學合作中心”，服務(wù)廣東各高校相關(guān)專業(yè)的實踐教學，實現(xiàn)學校資源共享。

三、結(jié)論

職業(yè)集群課程模塊下的課程設(shè)置與在職業(yè)集群課程模塊下的校企合作長效機制建設(shè)都是圍繞“面向職業(yè)世界”這個主題，目的是使應用型本科人才的培養(yǎng)真正達到“好用、實用、耐用”的目標。在人才培養(yǎng)方案的制定與推行過程中，既要在職業(yè)集群課程模塊下大力進行校企合作長效機制建設(shè)，又要重視幫助學生在校內(nèi)打下堅實的理論知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新能力，確保他們的后續(xù)發(fā)展能力。

（廣東金融學院2011年度教改項目《加強校企合作 優(yōu)化實踐基地——以勞經(jīng)系基地建設(shè)為例》）

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