如何提高小學生作文水平

吳雅玲

作文是小學語文教學的重頭戲，很多語文教師都認為作文教學是本難念的經。那么作文教學究竟難在哪里？如何才能提高小學生的作文水平？本人結合近年來在小學高年級作文教學中總結的方法談談。

一、寫作文，自主意識是關鍵

好的文章通常都不是在被動狀態下寫成的，培養學生自主寫作的意識應該是教師需要首先解決的問題。

要達成這一目標，教師應該從加強日常作文教學和尋找作文教學契機兩方面著手。加強日常作文教學是為了讓學生掌握基本的寫作技巧，形成基本的寫作能力，進行量的積累。而尋找教學契機則是在量變的基礎上尋找質變的機會，一旦找到了這樣的機會，對于學生自主作文意識的形成作用是非常大的。

我在教五年級學生寫作時，發現學生在低年級養成了老師不布置不動筆寫的習慣。我覺得需要尋找一個機會去改變這種情況。參加學校體育運動會時，我們班付出了許多努力，成績卻不理想。運動會結束后很多同學都責怪運動員們水平不行。運動員們非常委屈，可他們是少數，發出的聲音不易得到重視，于是他們來找我傾訴。在這種情況下，我就創設了一個作文情境：首先，在語文課上我讓幾個運動員向全體同學說說自己在訓練過程中的付出，以讓其他同學知道自己的批評是片面的，而后我給學生時間來反思，包括對人對事的態度等。待思考成熟之后，我讓他們試著把感受寫出來。不需要教師過多的指導，大部分學生的作文自然就飽含感情了。反思這一作文教學過程，我認為對于小學高年級的學生而言，他們已經具有一定的獨立思考能力，只要教師找到恰當的時機來激發，他們的自主寫作意識就會自然流露。

二、寫作文，真情實感是內力

好文章的感染力不是體現在華麗的詞藻上，而是體現在文句的真情實感中，只有真實的感情才具有沖擊人心的力量。日常的作文課帶有過多的任務性質，不容易激發學生的情感參與，因而學生的作文也就如同白開水一樣，飲之無味。

那么，真情實感從哪里而來呢？畢竟學生（包括教師）的日常生活還是以平淡為主的，不可能天天充滿激情。但同時我們也應注意到，小學高年級的學生是具有一定生活經驗的，對人和事物都有屬于自己的理解。因此，我改變了以往單一的每周寫一篇作文的教學方式，而是要求學生只要在一定周期（如兩周或一個月）內能夠寫出一篇作文，就可以交給我。在這種相對自由的時間要求下，學生在對生活中某一事物有了感觸之后，在自主意識的驅動之下，就愿意動筆寫作文了。

這樣一來，我在日常教學中經常能夠收到學生交上來的作文，不過分集中也使我的批改能更細致些。這些作文來自于學生親身的體驗和感受，寫作距離事情發生的時間不長，更容易寫得真實生動，很多細節都能精確地描述出來。這其中我能看到為了某事跟爸爸媽媽吵嘴后向父母道歉的，某位親人去世之后回憶親人對自己的愛護的，付出了努力之后終于做成某事（如扎的風箏飛上了天）的……

我認為，教師只要認真研究學生的認知特點，讓他們養成多觀察生活、多感受生活的習慣，就可以讓學生將真情實感帶到作文當中。當然，這里有一點不能不提，那就是學生因為信任老師可能會將一些隱秘的感情或心理活動向老師訴說，老師千萬不能當作范文向其他同學宣讀。

三、寫作文，日積月累是保證

當學生有了自主的寫作意識和豐富的感受，他們就會有一種傾訴的愿望，而傾訴的方式之一就是寫。在實際的作文教學中，我們經常聽到有學生說：“我也想寫，但我不知道用什么話來表達自己的想法。”這就是表達的問題了，解決這一問題需要學生在細微之處做日積月累的努力。如讓學生通過“采蜜本”之類的冊子，來記錄平常閱讀中遇到的好詞好句。應當說這樣的策略是有效的，但我們也應注意到僅僅是文字上的摘錄還是不夠的，因為不少學生摘錄的好詞好句沒有用對地方。這就說明學生在摘錄時還缺少一個具體理解的過程。因此，我跟進了一個措施，就是定期讓學生交流“所采之蜜”，通過相對深入的解讀，讓學生領略優美詞句的含義。這一措施非常必要，學生在說某一詞句的“好”時，總會通過舉例子等方法來進行理解，這樣一方面能夠加強其對詞句的理解運用，另一方面也能使其及時發現自己理解的不足，進行改正。

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這是葉圣陶老先生的一句話，請注意我們在理解的時候，不要忘記“豐富”的含義不僅在于量多，而且在于質高。

如果我們把作文水平的提高比作登山，那只有讓學生具備了自主寫作的意識，文章中充盈著真情實感，且不斷地日積月累，他們才有可能以凌絕頂的心態而覽眾山。

（責 編 莫 荻）