心理素質形塑論

朱翠英　高志強

摘要：基于人類發展生態學理論建構緣起，提出了人類發展生態學理論——心理素質形塑論，并論述了心理素質形塑論的基本內涵、價值取向、基本觀點和理論構架。心理素質形塑論的核心內容包括人的心理素質是可以定向形塑的，兼顧社會和個人發展需要，以個體遺傳條件為基礎，通過環境影響、系統教育、定向培養、自我形塑等心理素質形塑過程，依托家庭教育、學校教育、社會教育等外部機制和自我修養的內部機制，定向培養經濟社會發展需要的全面發展的人。

關鍵詞：人類發展生態學理論；心理素質形塑論；個體社會化；積極心理；心理發展

中圖分類號：G446

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）05-0003-04

收稿日期：2013-05-30

基金項目：教育部人文社會科學規劃基金項目“積極心理取向的大學生心理素質教育模式研究”（11YJA880177）。

作者簡介：朱翠英（1963-），女，湖南南縣人，湖南農業大學教授，博士生導師，主要從事積極心理學研究。

一、心理素質形塑論建構緣起

人類勞動從一開始就是一種社會的共同勞動，在這種共同勞動過程中，社會的每一個成員為了生存和生活必須尊重特定的勞動習慣，掌握一定的勞動技能，遵守一定的社會行為準則。這就需要年長者或專業人員通過各種形式的教育和定向培養，促進個體的社會化，即實現自然人向社會人的轉化。三百萬年的人類歷史，一萬年的人類文明，人類始終在探索如何有效地促進個體社會化，并逐漸形成了哲學、教育學、心理學、社會學等專門性學科體系和豐富的實踐經驗，從而推動著人類社會的發展。

與個體社會化過程有關的專門性學科的專業化研究，解決了許多個體培養的專業化問題，從個體發展的時序特征來看，形成了從胎教、學前教育到國民教育體系和終身教育等促進個體社會化的社會化運行體系，同時也形成了涵蓋家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育的個體社會化機制體系。此外，人類發展史上的宗教體系在構建社會秩序方面起到了重要作用，對促進個體社會化和社會倫理道德構建具有十分重要的歷史意義。

面對與個體社會化過程有關的龐大知識體系和社會運行系統，如何有效地構建一個基本輪廓或宏觀框架，避免專門性學科的狹隘思維以及由于這種狹隘思維所導致的問題化探究，已引起教育學界、心理學界乃至哲學界等的廣泛關注。20世紀中葉迅速發展的生態學為我們提供了新的思路，人類發展生態學也就因此應運而生。1950年，美國心理學家埃里克森（Erik H Erikson，1902～1994）出版的《Childhood and Society》，提出了人格終生發展論，即心理發展的八階段理論[1]。這一理論使心理發展研究涵蓋到人的一生，體現了發展心理學的全局觀。1979年，美國人類學家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner，1917～2005）出版的《The Ecology of Human Development》，提出了著名的人類發展生態學理論，指出環境對于個體行為、心理發展有著重要的影響，家庭、學校和社會因素等屬于影響個體發展的關鍵性因素，而且這些因素并非孤立存在，而是能動地與周圍環境相互依賴、相互作用、相互影響，正是在這種相互聯系和相互作用中，個體才得以實現自身的發展[2]。

埃里克森的心理發展階段論將人的心理發展拓展到了人的一生，布朗芬布倫納的發展生態學理論將人的發展拓展到了個體社會化的社會系統，為心理素質形塑論的研究奠定了良好的基礎。為了促進全社會對個體社會化過程形成宏觀框架，本文試圖提出基于人生歷程和社會系統的心理素質形塑論。

二、心理素質形塑論的基本內涵

所謂形塑，有兩種解釋。第一種是形象塑造，第二種是指按照一定的要求來實施定向塑造或培養，即形成與塑造，本文使用第二種釋義。與“形塑”類似的另一個詞匯是“型塑”，即按照固定的模型塑造標準化形象。雖然兩個詞匯都有定向塑造之意，但在程度上是有差異的，“型塑”強調按模型塑造，更重視結果；而“形塑”重視形成過程，強調自我形成和環境塑造并行的發展過程。

心理素質形塑論（Shaping theory of psychological quality）是一種基于人生歷程和個體社會化過程的社會系統的人類發展生態學理論。人類的心理素質是可以定向形塑的，個體心理素質的形塑方向應該是基于積極心理取向并兼顧社會和個人的發展需要，培養符合社會發展需要的全面發展的人。心理素質形塑過程，必須以個體遺傳條件為基礎，依托個體社會化過程中的各類資源，通過環境影響、系統教育、定向培養和自我形塑，來實現個體積極心理素質的漸進式發展。心理素質發展是內部機制和外部機制共同作用的結果，家庭教育、學校教育、社會教育對個體的心理素質發展具有非常重要的影響和作用，外部機制對個體心理發展所產生的影響在其被內化的過程中，通過自我修養而逐步形成個體的相對穩定的積極心理素質。因此，心理素質形塑的一般路徑為：家庭教育、學校教育、社會教育和自我修養。

三、心理素質形塑論的價值取向

（1）兼顧社會和個人的發展需要。個體是社會的組成成員，個體的心理特點和行為必須與社會主流價值觀的要求相吻合，必須遵循社會的基本倫理道德規范、規章制度和法律法規體系的行為準則，必須具有社會責任感和奉獻精神，個體的心理素質形塑過程、目標和措施都必須以社會需求為基本要求，這就是心理素質形塑論在社會本位方面的基本價值取向。同時，心理素質形塑論強調人的全面發展和心智提高，以具有特定遺傳條件的現實的人為形塑對象，對其智力因素和非智力因素進行針對性的形塑，使其成為有益于社會的全面發展的健康人。

（2）基于積極心理取向。近年來，美國心理學家塞利格曼（Martin E. P. Seligman，1942—）所從事的積極心理學研究在全世界產生了深遠的影響，并因此被尊為“積極心理學之父”[3]。心理素質形塑論推崇積極心理取向，并以塞利格曼的24項積極心理特質為參考，根據詞匯學方法析出4項積極心理素質基礎維度、基于積極品德的積極心理素質現實維度和以積極的世界觀、人生觀、價值觀為表征的積極心理素質擴展維度。其中，積極心理素質基礎維度包括積極認知（創造力、好奇心、開明、洞察力、愛學習等）、積極情緒情感（熱情、愛、寬恕、欣賞、感恩、希望等）、積極意志行為（堅持、交際、領導能力、自律、守信等）、積極個性（勇敢、正直、善良、公正、謙虛、謹慎、幽默等）；基于積極品德的積極心理素質現實維度主要是指國家利益、社會責任、團隊意識等；以積極的世界觀、人生觀、價值觀為特征的積極心理素質擴展維度，是指源于信仰和宏觀社會影響及個體自我修養所形成的深層觀念。在這里，積極認知、積極情緒情感、積極意志行為、積極個性既相互聯系又相互獨立，積極認知有助于建立積極情緒情感，積極情緒情感又可促進積極認知；在積極認知和積極情緒情感的基礎上，個體的積極意志和行為也激發出來了，并以此為基礎形成了社會成員的積極個性；積極個性的生成有助于衍生更為豐富的積極心理素質：積極品德以及積極的世界觀、人生觀和價值觀。

四、心理素質形塑論的基本觀點

（1）積極心理素質可塑論。個體的積極心理素質是可塑的，而且可以按照特定的社會要求，對個體實施有效的認知偏差糾正、價值觀調整、人生觀和世界觀教育、積極心理品質訓練和心理潛能開發等，從而逐步提高其積極心理素質，成為符合社會需要的全面發展的人。當然，環境影響、定向培養、系統教育和自我形塑的過程中，任何一個環節出現偏差或誤導，均有可能形成較大的負性影響，即心理素質形塑發生方向性錯誤，從而形成非健康的人或病態個體，心理疾病和犯罪就屬于這種方向性錯誤的結果。

（2）積極心理素質的形塑目標。心理素質形塑論兼顧社會和個人的發展需要，以培養具有積極認知、積極情感、積極意志行為、積極個性和積極品德以及積極的世界觀、人生觀、價值觀等積極心理素質的全面發展的社會人，這就是積極心理素質的形塑目標。簡言之，心理素質形塑論的形塑目標是培養符合社會需要的具備積極心理素質的全面發展的人。任何社會形態和社會階段都需要培養符合社會需要的全面發展的人，但基于認識和手段的限制，在實現目標的程度上存在差異。宗教的教義和傳播方式屬于心理素質形塑的原始雛形，基于統治者的利益和維護社會秩序的需求，國家機器需要依賴有影響力的宗教來形成特定的主流社會價值觀和基本倫理道德規范，并使信仰成為人類心理素質發展的重要內驅力。現代心理學的研究成果，使人類對心理世界有了更科學、全面的認識和把握，為有效地實施心理素質形塑過程和達到心理素質形塑目標提供了科學依據。

（3）積極心理素質的形塑過程。心理素質形塑過程是多樣化的，其基本途徑主要包括環境影響、定向培養、系統教育和自我形塑，這些形塑過程都是通過家庭教育、學校教育、社會教育和自我修養（內外兼修）而實現的。在心理素質形塑過程中，環境影響具有重要的作用，通過物質表層、形式淺層、體制中層、觀念深層等不同層次文化要素的感染和熏陶，使個體在環境影響中接受并內化為自己的積極心理素質。這種環境影響包括家庭環境（家庭成員的榜樣作用等）、學校環境（校園文化）、社會環境（社區環境和宏觀社會環境）的綜合作用；定向培養是個體社會化的必需過程，從幼齡個體到成年個體，首先接受的是受家庭成員的定向培養和合理引導，貫穿到成年期的個體間相互交流和戒勉也是一種定向培養；系統教育是人類社會發展的產物，學校和其他教育機構成為系統教育的專門組織，加速個體心理素質發展的時間進程，提高個體心理素質發展的實施效果；自我修養在積極心理素質形塑過程中具有重要意義，依托接納的外界信息和刺激，在人生歷程中經過自己的思考、分析、鑒別、判斷等過程，逐步形成和完善自己的人生觀、世界觀、價值觀。

（4）積極心理素質的形塑路徑。家庭教育、學校教育、社會教育是積極心理素質形塑的外部路徑，自我修養是積極心理素質形塑的內部機制（見圖1）。自我修養是指按照一定社會要求，在感知、學習、歷練、感染、陶冶等過程的基礎上，為提高自己的心理素質、發掘心理潛能，經過自己的思考、分析和自我教育、自我塑造、自我完善的過程。

五、心理素質形塑論理論構架

從積極心理學視角構建心理素質形塑論理論構架，就是以積極心理學的相關理論為基礎，以社會和個人的發展需要為導向，以形塑符合社會需要的全面發展的人為目標，以積極認知、積極情緒、積極的意志行為、積極個性和積極品德以及積極的世界觀、人生觀、價值觀為形塑對象和形塑內容，通過環境影響、定向培養、系統教育、自我形塑等形塑過程和家庭教育、學校教育、社會教育、自我修養等形塑路徑，形成心理素質形塑論理論構架（見圖2）。

心理素質形塑論理論構架表達了心理素質形塑論的基本內涵：依托心理素質形塑的外部機制（家庭教育、學校教育、社會教育）和內部機制（自我修養），通過環境影響、定向培養、系統教育和自我形塑，實現心理素質的形塑目標（符合社會需要的具積極心理素質的全面發展的人）。在這里，心理素質形塑路徑雖然是相對獨立的通道，但并不是孤立存在的。對于某一個現實個體而言，家庭教育、學校教育、社會教育和自我修養都是必要的社會化過程，也是相互聯系、相互作用、相互依賴、相互影響的綜合作用過程。這種綜合作用過程必需有一個明確的目標指向，那就是實現心理發展符合社會和個人的發展需要，形塑具有積極心理素質的全面發展的人。心理素質形塑的四大主要路徑，都會從不同角度和程度對個體心理發展產生環境影響、定向培養、系統教育和自我形塑，所以心理素質形塑的四大過程也不是孤立存在的，并最終內化為個體的自我形塑。依托心理素質形塑的四大主要路徑，通過心理素質形塑的四個過程，最終實現社會對個體的形塑目標，即培養和塑造符合社會需要的具積極心理素質的全面發展的人——他們在現實社會中表現為具有積極品德，在內在的觀念深層方面具有積極的世界觀、人生觀和價值觀，在外在的表現方面具有積極認知、積極情緒、積極意志行為和積極個性，形成具有時代特征的積極心理素質。

參考文獻

[1] Erik H. Erikson， Childhood and Society[M]. W. W. Norton & Company， 1963（second edition）

[2] Urie Bronfenbrenner. The Ecology of Human Development： Experiments by Nature and Design[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1979. ISBN 0-674-22457-4

[3] Martin E. P. Seligman. Authentic Happiness： Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment[M]. New York： Free Press， 2002. ISBN 0-7432-2297-0.