以批注為抓手，實現(xiàn)學生的個性化閱讀

陳琳

在語文課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在進行現(xiàn)代文閱讀時，注意力常常難以集中，有的心猿意馬，有的昏昏欲睡，有的兩眼呆滯，有的東張西望。這些情況表明：傳統(tǒng)的語文課堂閱讀越來越難以適應當前的語文教學。那么，如何提高學生的課堂閱讀興趣呢？筆者認為可以以批注為抓手，引導學生使用批注法進行閱讀，在閱讀中提高語文水平，獲得成就感，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。以下筆者根據(jù)個人的教學實踐，談談批注式閱讀的教學策略。

一、認識批注閱讀，使學生產(chǎn)生接受心理

《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文課堂上的批注式閱讀就是學生在閱讀過程中用特定的符號或文字在書頁上寫下自己對書中內(nèi)容的理解、感受和體會，表達自己讀書時的所疑所思。這是學生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性的對話。這種閱讀方式能較好地實現(xiàn)新課標中“閱讀是學生的個性化行為”的教學理念。學生只有充分認識批注式閱讀的這些特點，了解其在學習中的作用，掌握這種閱讀的方法，才能對批注式閱讀產(chǎn)生接受心理，從而發(fā)生興趣。因此，認識批注式閱讀是批注式閱讀教學的前提條件。

二、突破傳統(tǒng)藩籬，建立批注式閱讀的“兩個支架”

傳統(tǒng)的語文閱讀教學只是讓學生將課文看一遍，然后由老師帶領學生分析文章的結構、內(nèi)容、寫作特色，教法上以灌輸為主；而批注式閱讀則側(cè)重于學生的自主閱讀，以達到個性化閱讀為目的，讓每個學生通過批注將閱讀中的所感、所思、所悟?qū)懗鰜怼Ｏ啾葌鹘y(tǒng)閱讀，批注式閱讀更能體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，有利于每個學生的發(fā)展。進行批注式閱讀教學，首先要為學生建立兩個閱讀支架：

1.知識支架的建立

要使學生能將批注式閱讀運用于閱讀實踐，就必須幫助學生建立批注式閱讀的知識支架。只有積累了足夠的知識，知道如何進行批注，學生才能在實踐中進行反復練習，不斷地總結經(jīng)驗，獲得進步，有所提高。知識支架的建立，主要是從兩個方面著手：

（1）教師通過講解傳授批注的有關知識

批注的知識主要有以下的幾個方面：①批注的形式，即批注的符號及批注的位置。就批注符號而言，常用的符號為：“○○○○”圈，標在文章的難詞下面?！啊敝本€，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面?！?？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。批注的位置主要指眉批、旁批、尾批三種情況。②批注的角度。它指的是批注的內(nèi)容，或抒發(fā)感悟收獲，或賞析修辭手法、寫作特色，或提出質(zhì)疑。③批注點的選擇?？梢赃x擇字詞來批；可以選擇語句或段落來批，；可以從感悟內(nèi)容和寫法的這兩點上對全篇進行評論性批注。

（2）教師進行批注示范，在批注的過程中將所傳授的知識靈活運用于實踐，使學生學得更扎實。

教師在進行批注示范與講解時應遵循由易到難的原則，將知識點進行分解，通過多次示范及講解使學生逐步掌握，而不能追求一蹴而就，否則，就會欲速則不達。具體地說，就是分三步走，先批字詞，再批句子與段落，最后批整篇。以下是本人在教學中對《紫藤蘿瀑布》一文中幾個句子的批注，通過這幾個句子學生學會了選擇批注點及批句子的方法：

例1：“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>

批注：本句運用擬人手法，以動寫靜，充滿童趣，寫出了花瀑的朝氣和活力。體現(xiàn)了作者對紫藤蘿瀑布的喜愛之情。（批注點：動情處）

例2：每一朵盛開的花就像一個小小的張滿的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

批注：本句細致地描寫了紫藤蘿花開充滿生機活力的狀態(tài)，“帆”與“艙”的比喻形象帖切，“笑容”的比喻美麗可愛，抒發(fā)了作者對紫藤蘿花的喜愛之情。（批注點：聯(lián)想與想象處）

例3：花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的。

批注：紫藤蘿戰(zhàn)勝了厄運，開得如此絢麗。人生也會遇到挫折和不幸，我們要像紫藤蘿一樣有頑強的生命力。（批注點：哲思處）

2.資源支架的建立

資源支架分為兩層：一層是精選課內(nèi)范文進行批注，二層是精選課外美文進行批注，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結合起來。課內(nèi)范文的批注是基礎，也是主陣地，所以要精選材料，盡可能選擇符合學生認知水平與鑒賞能力的文章，比如說：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《社戲》《孤獨之旅》《心聲》等文章，比較貼近初中生的年齡和認識水平，學生能很好地理解人物的言行，揣摩人物的心理，寫出頗為精彩的批注。如以下學生的批注：

例：最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。

批注：“豎”“搖動“點”等動詞用得十分形象生動，具體地描寫了阿長“切切察察”向人們低聲絮說時的動作，這個細節(jié)描寫體現(xiàn)了阿長沒有文化，喜歡饒舌的特點，也說明作者小時候?qū)Π㈤L有深刻的印象，生活中的一些細節(jié)至今還記得很清楚。生活中有一些中年的婦女就是這樣的，他們說話時表情、動作很豐富。（《阿長與〈山海經(jīng)〉》

課外美文的批注在選材上，既要貼近時代，學生樂于去閱讀，又要注意文質(zhì)兼美，有可批之處，這樣才能讓學生在批注時視野更寬廣，經(jīng)驗更豐富。比如，我們可以選擇一些優(yōu)美的寫景散文，或?qū)懭说挠洈⑽淖寣W生作批注，也可以選擇一些名著精彩片斷讓學生批注，我曾經(jīng)讓學生批注過名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中的精彩片斷，其中，有一位學生對保爾自殺的心理描寫作了精彩批注：

例：老弟，這是冒牌的英雄主義！干掉自己，任何一個笨蛋，任何時候都可以做到。這是擺脫困境的最怯懦最容易的一種方法。生活不下去，就一死了之。你有沒有試試去戰(zhàn)勝這種生活呢？為了掙脫這個鐵環(huán)，你已經(jīng)竭盡全力了嗎？你是不是已經(jīng)忘了，在沃倫斯基新城附近，一天發(fā)起十七次沖鋒，不是終于排除萬難攻克了那座城市嗎？把手槍收起來吧，這件事永遠也不要告訴任何人。即使生活到了難以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充實。

批注：這段內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了被疾病纏身的保爾內(nèi)心的矛盾和掙扎。他是個英雄，是個堅強的人，但他也有軟弱的時候，因為人性是很復雜的。當他感到痛苦和絕望的時候，他對生活肯定會動搖，正如生活中我們遇到難題無法解決時會想到死一樣，保爾也產(chǎn)生了輕生的念頭，這是可以理解的，這一點寫得很真實。但保爾畢竟不同于一般人，他有遠大的理想，為了實現(xiàn)理想，他可以忍受苦難和折磨，所以最終他戰(zhàn)勝了自己的軟弱，這段心理描寫很細膩，很能激勵人。

三、在批注式閱讀實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高批注水平

全國著名特級教師于漪老師說：“教學不是一次完成的，它有連續(xù)性、階段性、層次性、反復性?！彼晕覀冊谂囵B(yǎng)學生通過批注法進行閱讀的習慣時，也不能要求學生一蹴而就，必須允許學生循序漸進。

批注式閱讀教學實踐可以分三個階段進行：初期以培養(yǎng)興趣為主，主要是要求學生學習老師的批注，批一些字詞，重視對學生的批注指導、批注點評、批注欣賞。中期可以將批注閱讀充分展開，這里所說的“充分”不但指將批注的對象升級為句子、段落、整篇，而且指要在各環(huán)節(jié)進行大量的、反復的批注訓練，只有這樣才能提高學生的批注水平。大量批注訓練是指拓展批注的廣度，因為即使是同一知識點運用在不同的文章里也有不同的理解和意義，見多則識廣，這樣可以豐富學生作批注的經(jīng)驗；反復批注不是重復批注，而是拓展批注的深度，同一內(nèi)容初次閱讀理解膚淺，批注也不夠深刻，學習完此文后再次閱讀，對文章有了更深入的理解，批注就會深刻得多，二次批注有助于將學生的思維引向深入。充分實踐，養(yǎng)成作批注的習慣，對于形成學生的個性化閱讀有至關重要的作用。后期以總結與交流經(jīng)驗為目標，學生根據(jù)自己批注閱讀的經(jīng)歷總結方法，互相交流，互相學習，取長補短；同時教師根據(jù)學生在實踐中的薄弱環(huán)節(jié)，重點集中突破，使學生的批注水平更上一層樓。

四、在實踐中要加強互動，提高學生作批注的興趣

進行批注式閱讀，在課堂中應加強互動，提高學生作批注的興趣。批注閱讀課堂上的互動形式主要有：師生互動、生生互動。具體表現(xiàn)為：（1）小組抽查。每次堂上批注，抽查1—2個小組。由于人數(shù)少，一般以面批為主?？隙ㄆ湫路f獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。（2）小組交流互評。小組學伴互閱圈點批注，學習別人的批注內(nèi)容及批注方法，每人至少看兩位學伴的批注?；ラ嗊^程要保持肅靜，端正心態(tài)，用欣賞的眼光看待別人的勞動，完善自己。（3）實物投影現(xiàn)評。批注寫在頁眉頁側(cè)，利用實物投影儀，調(diào)節(jié)好焦距，全班可馬上看見某位同學的批注，全班共評，發(fā)表見解。

綜上所述，批注式閱讀讓學生閱讀更有自主性，更富有個性，更有創(chuàng)造性，它培養(yǎng)了學生探究的精神，提高了學生的閱讀興趣。同時，批注式閱讀也加強了學生在學習上的合作性，它讓不同的思想在交流互動中得到碰撞。讓我們以批注為抓手，在教學中努力實現(xiàn)學生的個性化閱讀，使我們的學生更加熱愛閱讀！

參考文獻

陶莉.無招勝有招——批注式閱讀教學的實踐與運用[J].語文建設，2012（10）.

（責任編輯韋淑紅）