高職院校學生學習效果評價及其培養對策研究

邱素芬　王浙鐘

一、研究背景

近年來，高等教育進入大眾化發展階段，數量增長的同時，高等教育質量逐漸引起教育者和相關學者的關注。關注高職人才培養質量，其中一個重要的環節就是關注學生的學習效果。在此背景下，對高職教育中學習效果進行深入的剖析和研究具有現實和理論兩種價值和意義。因此，眾多學者將目光投向了學習效果的研究，取得了豐富的研究成果。學習效果是學生參與和經歷一系列課程或者培訓，通過一定時間的學習、研究和實踐，由此在知識、技能或者思想價值觀念上獲得了拓展和提高，并對其今后的學習、工作、生活、思想等所產生的影響[1]。了解高職學生學習效果現狀，不僅可以看出高職教育教學質量現狀，而且可以看出高職教育教學改革重點，有助于高職學校改進教學內容與方法，提高人才培養質量。

數據來自2011年“國家大學生學習情況調查數據庫”之“高職院校數據庫”，共有14所高職院校、17435名學生參與調查[2]。學生對大學期間收獲的自我評價，可以按學習收獲量表題目內容分成四類。第一類：學習總體收獲類；第二類：專業學習類；第三類：學習能力類；第四類：人格品質類。

二、研究分析

（一）專業認可度低是影響高職生學習效果的主要原因

對影響高職生學習效果的主要原因調查發現，有近四分之一（22.5%）的學生不喜歡自己所學的專業，在本次學習效果滿意度調查中僅次于學習興趣的培養，對自己所學專業的認可度高低直接影響學生的學習興趣高低，調查發現有30.3%的學生認為大學的學習無法激發學習興趣。而專業認可度對學生學習效果的影響是顯而易見的：有18.1%的同學認為通過大學的學習，并不能使自己具備本專業的實踐操作技能（包括基本不同意、不同意和完全不同意）；有12.9%的同學認為通過大學的學習，并不能使自己系統地掌握本專業的基本理論（包括基本不同意、不同意和完全不同意）。

（二）學習能力提高是保證高職生學習效果的關鍵因素

學習能力主要是指高職生的學習興趣和學習方法兩個方面。通過大學學習，認為激發了自我的學習興趣者（包括基本同意、同意和完全同意）共有12151名，占樣本總數的69.7%，數據反映出只有不足七成的被調查大學生認為大學的學習能激發自我學習興趣。不同于中學教育以高考應試教育為導向，高職教育以就業為導向，著重培養某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），使高職生的學習方法指導需求日益凸顯。在受調查的高職生中，認為通過大學的學習，掌握了一套適合自己的學習方法（包括基本同意、同意和完全同意）共有12391名高職生，僅占樣本總數71.1%。

（三）綜合素質提升是促使高職生學習效果提高的重要因素

有調查顯示，近年來用人單位最看中畢業生的綜合素質。這是因為綜合素質是基本工作能力和專業能力的綜合體現。其中，基本工作能力對分析問題和解決問題的能力、人際交往能力尤為關注。從統計數據可以看出學生認為通過大學學習，自己具備了分析問題和解決問題的能力（包括基本同意、同意和完全同意）共有15183名，占樣本總數的87.1%。同時，學生對于通過大學學習，認為自己具備了很強的人際交往能力的（包括基本同意、同意和完全同意）共有14599名，占樣本總數的83.8%。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

第一，專業認可度低。調查顯示，高職生在校期間就讀第一志愿專業還是服從專業調劑，對專業滿意度評價差異明顯。同時，高職生在大學期間的專業認可度和學習興趣不僅沒有隨著時間增加而加深，反而呈遞減趨勢，這一結果令人深思。

第二，教學不平衡。中國高等職業教育的培養目標主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。作為職業教育的入門，高職教育強化技能教育，輔以理論教育，然而當前高職教育中，理論教學和實踐教學不平衡。相對而言，高職生對高職專業教育中理論教學較實踐教學滿意度高出5.2個百分點。

第三，學習能力弱。通過大學的學習，是否具備良好的學習興趣和學習方法，是目前用人單位用來衡量畢業生的學習能力指標之一。然而調查顯示，有三分之一的高職生對大學學習能力培養持否定態度。

（二）對策建議

1.提升專業技能，強化專業興趣

高職院校可以通過專業講座、案例教學、項目演習、企業項目承擔等各種形式的教學活動，吸收新知識、新技術，從而滿足學生對專業的需求，激發專業的學習興趣，增強專業的認同感，并根據學生的興趣和專業知識分配一定任務，在規定期限內讓學生獨立完成，充分發揮學生的個性和才能。高職院校還可以通過定期舉辦基于不同專業特色的學生職業技能競賽，如單項技能競賽和教育主管部門、教指委、行業協會主辦的技能（學科）競賽等，改進以講授為主的教學模式不能激發學生的學習興趣這一重要弊病，為學生搭建展示自我和表現自我的舞臺，滿足學生的專業學習需求。

2.重構課程體系，實現“教、學、做”完美對接

高職院校可以組建一支由相關行業企業實踐專家、專業教師和職教專家共同構成的課程開發團隊，圍繞相關行業企業崗位工作任務與職業能力要求，兼顧職業資格證書要求，重構和開發基于工作過程的項目課程體系與教學內容，逐步實現教學內容和工作任務的對接，從而實現教師在“學中教”和“做中教”，實現學生在“教中學”和“學中做”、“教中做”和“做中學”，建立起融“教、學、做”為一體的教學模式，改善教師熱衷于“教”而學生消極“學”的現象，有效激發學生學習興趣，提升學習效果，逐步培養學生的自主學習能力。

3.深化校企合作，堅持開放辦學

“校企合作、工學結合”的人才培養模式，經過多年發展已經成為職業教育發展的必然態勢。高職院校“產出”的合格“產品”，即高職院校所培養的學生，能否被企業所接受，即是否“適銷對路”，是校企合作的關鍵。同時，高職院校是知識創新和技術創新的源頭，通過校企合作，高職院校將其培養的具有創新能力的人才和創新型技術成果輸送到企業，企業將具有創新能力的人才和創新型技術成果轉換成生產力，生產出創新產品，投入到社會這個大市場。

參考文獻

[1] Torsten Husen， T. Neville Postlethwaite， The International Encyclopedia of Education：Supplementary Volume∶Research and Studies[M]， London：Pergamon Press， 1989：14.

[2] 史秋衡，郭建鵬.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012（2）：109-121.