春色滿園被關住，哪有紅杏出墻來

秦兵

說起階段性的測試，無論是應試的昨天還是向素質教育轉變的今天，教師都經歷了無數，只是身份不同而已。測試的目的，無論是學生還是教師，都是為了檢驗并查缺補漏。因此，階段性測試在整個教學中是很重要和關鍵的。但這重要性和關鍵性往往在講評課上被師生們“大打折扣”，不妨回放一下這樣的情景：

教師在講臺上唾沫橫飛地講，學生認真在聽，課堂肅靜無聲，忽指名回答，學生窘迫站立，不知所云。教師怒形于色，學生誠惶誠恐。又是一片死寂，學生膽戰心驚，低頭謹記，唯恐成導火索……

這樣的講評課相信同行們不會陌生。很顯然，這又是一堂低效的課。

初中生正處于對知識好奇、思維敏捷的年齡，我們應看到的是“春色滿園”、“紅杏枝頭春意鬧”，為何如今“死寂如荒園”？筆者認為，錯不在學生，而在教師，是單一的呈現方式遏制了學生思維的伸展，是教師的知識權威和壟斷者的角色把“滿園春色”關住了。也許有不少教師認為，語文不同于其他學科，現代文異彩紛呈，作文又“見仁見智”，在規定時間內講評完一張試卷太難了，于是“滿堂講答案”成了模式。

單一不變的呈現教學固然能快捷地陳述一種解釋。對于有經驗的教師來說，講評只要少量的準備資料即可，但學生理解了嗎？反饋了嗎？信息的保持力有多強？學生有無積極參與？有無機會運用已學知識技能？這些都在學生的“誠惶誠恐”中不得而知。世上唯變是不變，所以筆者認為，只有讓“變”成為教學的常態，才不至于出現上面那種低效的“變態教學”。那么如何“變”，才能讓講評課變得有效呢？不妨從以下幾個方面做嘗試。

一、理智看分，平穩情緒

教師的心態影響學生的狀態，因此無論結果是優是劣，教師都要理智對待，學生現在不會不代表他們學不會。每一個叉叉后面都是我們要研究的課題。生氣、批評、責怨解決不了的問題，不妨用耐心、激勵、信任去試試。

二、事不過三，及時反饋

語文這一人文性極強的學科不像數理化，公式原理記住了，有時一輩子不忘。按照遺忘曲線規律，為避免學生在講評時對現代文的內容尤其是細節遺忘殆盡，教學必須做到“事不過三”，在這三天內，教師和學生都要為講評課做好各方面的充分準備（具體見第三點）。

三、咀嚼深透，得失了然

魯津說：“不經過自身的努力，就永遠達不到自己的目的，任何外來的幫助也不能代替本身的努力?！苯處熞J真思考如何指導學生規范解答每道題考查的內容，如何建構與之相關的知識網絡，如何清楚掌握學生答題時的障礙和不足并有效解決等問題。如在說明文閱讀考查中常見“體會說明文中加點詞的準確性”這一題型，如果口頭重申過多次學生仍失分率較高，不妨通過呈現參考答案和學生的典型錯誤讓他們比對、討論、摸索。

舉一實例：“全球每年大約發生地震500萬次”中“大約”一詞能否去掉，為什么？

錯誤答案一：“大約”是個約數，只是大概，還不肯定，若刪除了就表示肯定，不合題意。（主語與賓語不一致，解釋就有誤）

錯誤答案二：“大約”是個不準確的詞，去掉就變成肯定語氣了。

錯誤答案三：“大約”指不確定的數字，如果刪除就不合文章意思，表示很精確。

參考答案：不能去掉?！按蠹s”表示估計，若刪除了，句子的意思就變為“全球每年都發生地震500萬次”，這顯然與實際不符，且與文中“多數地震我們還不能感知”產生矛盾，體現了說明文語言的準確性。

學生經過比較，各自咀嚼，相互交流，揣摩出了答這類題的注意點：（1）有問要必答（能否刪除）；（2）解釋詞語要簡明確切；（3）不可拋開句子意思空泛地答；（4）體會“不合題意”和“不合實際或文章中內容”的意義區別；（5）結合文本，聯系上下文考慮。

學生則要認真分析，充分準備：（1）這道題考查的是哪個知識點的運用？我怎么思考的？（2）這類題如何規范作答？我和同學的思考差異在哪？（3）我感到最疑難的、需要幫助的是哪些？

羅杰斯認為，自由度越高的學習，身心投入的程度越高。只有有了課前自由參與思考的過程，有了“自力更生”的過程，學生才會在課堂上有刻骨銘心的記憶。

四、信任引路，賞識激勵

著名家庭教育專家盧勤說：“我們可代替孩子做事，但不能代替他們成長；我們不能滿足于準備好一切去迎接孩子，而應該讓孩子準備好一切去迎接未來的挑戰?！闭n堂教學又何嘗不是呢？

王開東曾提出理想課堂“三有六讓”，這“六讓”中就包括“過程讓學生經歷，結論讓學生得出，方法讓學生總結”這三條，換言之，有效課堂一定是一個有過程、有互動的課堂。對此的概括要算嚴育洪的最為精辟了，“想互動，相互動”！教師要充分挖掘學生的潛能，課前召集合作小組組長，授予他們組織交流的內容及方法，如詩句如何賞析才到位，議論文的論點找到句子了如何驗證真偽，作文如何審題、選材等，聽聽回答正確的同學談思路，議議錯誤的題如何糾正。在此基礎上再走進課堂，以學長的身份巡回參與各組討論，聽取各組的探究結果，給學生施以自信之肥，搭建才能之臺，讓學生做結論的證明人而非見證人，這樣的課堂一定會帶來很多意外的驚喜。

五、選取典型，揚長補短

此處的典型不僅指講評的試題要典型，更指學生的正誤答案要典型和反饋討論結果的組員要典型。

1.講評的試題典型。這需要教師在講評前做好充分準備，將從試卷上了解到的情況與組長反饋的情況相結合，然后決定哪題該探討，哪題該講授。這樣不但避免面面俱到，讓學生生厭倦怠，更可以強化重點、突破難點，同時也節省了時間。

2.正誤答案呈現典型。針對學生失分率高的題目，精挑細選學生的答案。如在分析《讓信念點亮生命》一文的論點時，學生的答案紛呈，有寫題目的，有寫不同句子的，更有寫詞的。通過呈現、討論，說說排除的理由，最后讓他們總結出論點與論題的區分方法及論點的檢驗方法。

3.陳述反饋結果的組員典型。我們既要發揮優生的長處，如讓他們提提病例文的修改意見等，又要留意那些或沉默或安分守己的學困生，如讓他們讀讀同學的好作文及組長反饋的組內已解決的某些題。這樣既鍛煉了組長的組織輔導能力，又讓學困生感受到合作的收獲、成功的喜悅，更讓他們感受到教師對他的關注和信任，可謂一舉多得。

六、注重整理，舉一反三

任何一種知識和技能，不看不用都會遺忘，因此課后要指導學生用“文字+例說”的形式對課堂所涉及的知識點進行整理，當然要力避就題論題，力求形成知識網絡。如講評了議論文后，不妨讓學生討論整理由“論點與論題”，到“論點的尋找與檢驗”，到“論題的多種形式”、“議論文?？碱}型”的一系列閱讀常識及技巧。有必要的話，教師可再準備一些與本次講評有關的強化性專項訓練，以了解學生學習能力的提升情況，從而收到舉一反三的良好講評效果。

“臺上十分鐘，臺下十年功?！苯虒W又何嘗不是？“優秀的課堂必然在本質上有一種有助于啟動和啟發思維的酵母。”只要教師在課前、課中、課后都能充分啟動學生參與思考探究，語文講評課一定會呈現“春色滿園關不住，枝枝紅杏出墻來”的喜人局面。

（責任編輯陳劍平）