基于ESP教學的高職英語語料庫建設研究

摘 要 建設英語語料庫可以促使高職外語教師轉型、促使高職學生形成數據驅動的自主學習方式，建議從語料庫內容的針對性、采錄和處理三方面建設基于ESP教學的高職英語語料庫，并對其應用效果進行跟蹤評價，不斷補充、完善ESP課程語料庫，提高高職院校ESP課程的教學效果。

關鍵詞 高等職業院校；ESP教學；英語；語料庫

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0038-03

收稿日期：2013-01-12

作者簡介：王豐元（1977- ），男，浙江長興人，湖州職業技術學院講師。

社會分工的專業化程度越來越高，促使語言教學與專業的聯系越來越緊密。20世紀80年代以來，專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）作為專門英語教育學的分支開始被人們所接受，對專門用途英語的研究也日益成為英語語言學和語言教學的重要內容。同時，語料庫及專門用途英語的本質決定了語料庫語言學對ESP教學起到非常重要的作用。

一、高職ESP教學的現狀

目前，高職院校大學英語課程或者稱為高職英語課程指的是在大一年級開設的基礎英語課程，以及部分專業在大二年級開設的專業英語課程，又稱專業英語（ESP）課程，由專業教師承擔教學任務。湖州職業技術學院部分院系基礎英語教學已經由傳統教學改革為“基礎英語+職場英語”模式，在涉外旅游專業試點“雙語教學”，即用英語講授專業課程。基礎英語教學教材由《大學體驗英語》改為《新編實用英語》，更符合高職學生的實際情況。基礎英語教材與學生的專業學習關系不大，浙江省部分高職院校已經將基礎英語改為聽說英語，注重學生聽說能力的培養。

在高職院校的人才培養方案中，一般在大學二年級開設ESP課程，但是ESP課程的定位不明確，目標不清晰。各個學校的相同專業人才培養方案中的ESP課程設置存在差異，同一院校不同專業ESP課程設置也不一樣[1]。以湖州職業技術學院為例，各院系將ESP課程分為三類：專業基礎課、專業課、專業選修課，專業針對性相對遞減。

通過分析人才培養方案發現，學校5個分院共28個專業（商務英語專業除外）中只有10個專業開設了ESP課程。其中只有人文與旅游分院旅游專業試點雙語教學，而且為專業課。所有ESP課程都開設在第5～7學期，開課時間均為一個學期，課時均為每周2課時。絕大部分ESP課程都是由分院專業課教師授課，這些教師基本都有海外留學經歷。少數ESP課程由英語教師完成。這些課程基本上是考查課，考試要求不是很嚴格，一般只是專業文獻的文章或者段落甚至是句子的翻譯。學校ESP課程教學情況基本反映了高職院校專業英語課程教學的現狀，即“專業英語教學在絕大多數院校處于名存實亡的境地”[2]。

二、英語語料庫對高職ESP教學的影響

（一）促使高職外語教師轉型

為了更好地推進公共基礎課教學改革，強化公共文化基礎課的職業培育功能，高職院校要求文化課教師也要介入專業調研，開設結合專業特點的文化課。比如，分流到人文與旅游分院的英語教師結合專業編寫《湖州英語導游》。高職英語課程改革對英語教師提出跨學科的新挑戰：不僅要精通傳統語言教學，而且要具備一定的專業知識。英語語料庫的建設，可以很好地幫助英語教師開展專業英語教學。語料庫中包含了豐富的詞語用法，教師可以根據詞匯來組織教學，改變傳統課堂教學方式。建設ESP課程語料庫既是高職專業英語課程教學的基本要求，又是語言教學方法論研究的基礎。

（二）促使高職學生形成數據驅動的自主學習方式

語料庫的語料都是電子版的，學生通過語料庫可以實現自我檢測和評估，有利于促進學生形成數據驅動的學習方式（data—driven learning）[3]。語料庫的語料都可以用檢索軟件反復檢索、反復比較和分析，因此，學生檢索出來的結果具有客觀真實性。

高職學生英語入學水平差異很大，通過建設英語語料庫，可以提高學生的英語學習興趣和能力。由于語料庫收集的語料都具有時效性和真實性，學生可以擺脫書本上的固定知識和練習，在虛擬、開放、互動的語言環境中使用“未經加工的語料庫”（raw corpus）進行真實語例的學習。在運用“語料庫”進行檢索學習過程中，學生需要就語法和詞匯提出自己的設想，然后從實例中總結出規律[4]。這種“發現式”學習有利其提高語言的實際運用能力。同時在語料庫的驅動下，也培養了學生的合作學習能力。

三、基于ESP教學的高職英語語料庫建設

（一）語料庫內容的針對性

基于高職人才培養的定位與規格，建設高職ESP課程語料庫要關注兩個方面：通過檢索分析，學生得到語料在語言環境中的使用情況，從而實現語言教學；高職ESP課程語料庫要來源于真實的語言材料，以此提升語言教學的真實性。高職ESP課程語料庫必須專門化、小型化，以高職專業群為方向，以文本為主，以多媒體材料為輔，內容涉及國內外相關專業的教材、出版物、網站等，也可以選自學生真實的口頭和書面的作品。語料庫選取的內容務必要盡可能貼近專業，盡可能涵蓋整個行業具有代表性的英語詞匯、語句、語篇，而且要不斷更新擴展。Bowker和Pearson認為只要該語料庫精心設計，低至幾千詞、高至幾十萬詞的語料庫都有助于專門用途語言的研究，其中的關鍵是要保證語料庫的開放性（即可持續擴充或升級）、足夠多的語料數據、語料的作者多元化以及語料的（出版）時間跨度明晰化，即與語料庫項目的研究目的緊密關聯[5]。

（二）語料庫內容的采錄

建設基于ESP課程教學的高職英語語料庫，需要采錄具有高職特點的語料內容。一是基于ESP課程的真實環境進行直接采錄。通過直接采錄獲得的真實語料，內容貼切、準確，但是采錄過程需要花費大量的人力物力，采錄難度相對較大。以旅游專業試點建設英語語料庫為例，主要采錄的對象包括英語國家旅游文件規章制度，英語國家導游（口頭）語言，國內涉外導游的文件和規章制度等。二是基于ESP課程的模擬真實環境進行直接采錄，也被稱為語料的間接采錄。間接采錄的內容主要包括旅游英文網站，旅游英語、導游英語、飯店英語等教材。間接采錄省時省力，方便快捷，主要存在語言偏差的問題。當然，采錄內容涉及方方面面，一些宣傳冊、學生作品等文本也是可供選擇的語料內容。

（三）語料庫內容的處理

高職英語語料庫建設必須經過文本整理、語料標注、語料匯總等階段，文本整理是語料庫建設的重要環節，以旅游專業英語語料庫建設為例，如圖1所示。

語料庫建設的核心環節之一就是語料標注，目前常用的國內外標注軟件有上海交通大學開發的AGTS以及國外的標注軟件TAGGIT、CLAWS、Win Brill、TOSCA/LOB和QTAG等[6]。通過文檔結構標注、詞性標注和句法標注，可以極大地提高語料庫的建設速度，有利于語料庫內容的不斷更新、修改及校對。

四、做好ESP課程語料庫的應用研究

ESP課程語料庫的應用包括人才培養方案編寫、專業英語教材編寫、專業英語閱讀材料選擇、語言能力測試與評估等多個環節。語料庫的建設需要不斷更新完善，應對語料庫的教學應用效果進行跟蹤評估，發現問題、分析問題、解決問題，不斷補充完善語料庫。從三個方面對ESP課程語料庫進行評估：第一，學生通過檢索詞匯，借助語料庫的真實語言實例，通過分析歸類，激發學生的批判性思維，提高自主學習能力。第二，學習者根據語料庫提供的參照標準評判語言失誤，對存在的問題進行分析，使得語言學習者提高語料意識，從失誤中提高語言分析能力，更好地評判語料庫的廣度和深度。第三，對檢索工具進行評估，使得檢索工具有效地保證語料庫的運行，提高語言學習者的效率[7]。通過對ESP課程語料庫的應用與評估，有利于英語教師提高專業英語教學能力、提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]張濟華，高欽，王蓓蕾.語料庫與大學專門用途英語（ESP）詞匯教學探討[J].外語界，2009（3）：17-23.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[3]吳耀武.英語語料庫及其對外語教學的影響[J].河南師范大學學報：哲學社會科學版，2009（6）：232-233.

[4]Hunston S. Corpora in Applied Linguistics[M]. Cambridge： Cambr- idge University Press，2002.

[5]BOWKER L，PEARSON J.Working with Specialized Language： A Practical Guide to Using Corpora [M].London and New York：Routledge，2002.

[6]向群飛.論基于高職生就業崗位群的英語語料庫建設[J].牡丹江教育學院學報，2011（5）：38-39，154.

[7]李亞林.高職英語自主學習平臺語料庫建設研究[J].濟南職業學院學報，2012（2）：87-89.