基于社會工作專業學生實踐創新能力培養的 “角色模擬參與型”教學模式探索

曲玲玲 匡敏　姜敬紅

摘要：社會工作專業是一門實踐性很強的學科，對于學生實踐創新能力的培養一直是社會工作者教育及奮斗的任務之一。本文從社會工作專業學生面臨的人才結構和培育問題入手，以契合社會工作教育“自我增權”為出發點，提出了“角色模擬參與型”教學模式，力圖通過學生積極思維、主動創新，彰顯高校教學內容的學術性、研究性和創新性，將學習變成對話與探討，構建“以學生思維教育為中心”的教學理念， 開展“以多方面能力培養為目標”的教學設計，形成“從演繹中學習”的教學特色，以滿足現代社會就業機制對學生素質的要求，為培養社會工作專業人才貢獻力量。

關鍵詞：社會工作專業 角色模擬參與型 實踐 創新

社會工作專業自誕生以來，一直是一門以應用為主的學科。社會工作教育無可避免地承擔著培養應用型社會工作人才的任務，致力于培養學生助人自助的技巧和能力。隨著《社會工作專業人才隊伍建設中長期規劃（2011—2020年）》的頒布以及國家相關部門對社會工作的重視，當下，對社會工作專業人才的需求越來越大。然而，傳統的教學方法的局限性，更多地是在理論上對于社會工作專業學生進行引導，對于學生的實踐及創新能力無法滿足現代社會就業機制對學生素質的要求。在對傳統教學方法進行改革的呼聲下，以使學生在角色模擬中生動活潑地發展，在參與討論中積極主動地參與為核心思想，將學生放在教育教學首要位置的“角色模擬參與型”教學模式應運而生。

一、構建“角色模擬參與型”教學模式的原則

1.增效減壓

“角色模擬參與型”教學模式，不同于以往教師臺前講，學生臺下聽的傳統現狀，而是想透過傳統教學模式衍生出一種既能被學生接受，同時又可以為教師開展理論講座提供有效范式的先進方法。不僅能提高學生的教學效果，而且能滿足未來就業市場對學生能力的期望，同時對于學生及教師都是“雙贏”地帶著興趣和無限憧憬去上課，使課堂不再枯燥。具有科學性、靈活性、互動性，減輕學生學習過程中的壓力，提高課堂教育效果。

2.舍本逐末

“角色模擬參與型”教學模式的理論依據在于，教師不僅是教師的單邊行為，而是需要教師進行引導，學生與學生之間的即時配合，相互啟發、誘導、演繹。教師的指導不再作為整個過程的權威帶著不可駁斥性，而是成為一種學生行為和思想的媒介，起到帶動學生積極介入課堂教學過程的作用，通過感受“人在情境中”積極主動地參與到課堂教學當中來，變被動為主動，顛覆傳統。

3.傳統新解

“角色模擬參與型”教學模式，借鑒了偉大的教育學家孔子和蘇格拉底難得一致的傳統，那就是學習應該被變成“探討與對話”，多年來傳統的教育方法和技能要求讓這一訴求一直處于懸浮狀態，而此教學模式因為其學科的特殊性和未來需求的緊迫性，將“探討與對話”以一種不同尋常的方式在社會工作的教學模式中得以演變和發展。

二、構建“角色模擬參與型”教學模式的設計

1.“角色模擬參與型”教學模式的內容

“角色模擬參與型”教學模式這個方法類似于早期參與式教學法中的“角色扮演法”。但是，在社會工作當中比較特別的是，由于社會工作的特殊性，社會工作專業的學生既要掌握社會工作者所要掌握的基本技巧和方法，同時也要體會做為案主或者面臨社會及生活問題的一類人們的心理特征和個性特征，這就要求不再只是簡單地參與，而是要從傳統的解決方式中創新地提出自己的觀點。另外，傳統的“角色扮演”大多只是當場表演，而我們的“角色模擬參與型”教學模式，不需要學生現場表演，而是將學生分組，經過準備后，要求他們以視頻短片的形式自編自導自演相關案例視頻或者是開展小組的整個活動過程。角色扮演可以根據不同的社會問題由學生自己設計各種情景和扮演角色，老師作為一個局外人不干預整個過程的設計，表演結束由全體同學進行討論。角色扮演可以幫助同學很直觀并真實地掌握某一特定社會范圍內不同個體或群體之間在日常生活和工作中所承擔的不同角色，了解個體或群體之間具有的矛盾沖突并對其原因進行分析，尋找可行的解決辦法。這樣使學生在準備時充分思考，在演繹時自由發揮，在回顧時可以通過這些影像資料查找社會工作者在操作時的得失及其需要進一步改進的地方，從而使學生消除語言上的畏怯心理與實際運用上的障礙。

具體來說，“角色模擬參與型”教學模式是指通過用先進的視頻手段記錄下學生對于社會工作者和服務對象在不同的案例及小組活動中的表現，讓學生在自編自導的準備下先演繹后討論然后再在整個視頻回顧過程中去發現和解決問題，從而理解教學內容，掌握社會工作技能，進而在短時間內培養參與能力和分析能力，提高實踐能力的一種認知方法。 核心是前期用心演繹和后期動情分析，是通過模擬真實生活條件下個體或群體的不同行為以達到了解信息、發現問題等目的的實用工具。可在個案工作、小組工作、社區工作、青少年社會工作、老年社會工作等社會工作實務課程的實踐教學過程中廣泛運用。

2.構建“角色模擬參與型”教學模式的方法

社會工作有三大基本工作方法，分別是個案社會工作、小組社會工作及社區社會工作。“角色模擬參與型”教學模式做為一種新型模式，也有自己獨特的操作方法。

首先，在教學過程中，教師可以根據課程內容，將學生分組，并為學生提供基本案例素材，例如，個案工作中可由教師提供一些有代表性案例，小組工作中可以由教師指定一些需要服務的特殊人群，比如“失獨家庭”等，然后由學生自行設計需要模擬的角色，有人是案主，有人是小組成員，有人是社會工作者，繼而通過整個小組討論、決定并安排角色和設置整個演繹流程及完成拍攝及制作。通過“角色模擬”演繹的過程來深刻體會社會工作者及相關人員的心理體驗和處理態度等。

其次，表演結束并完成視頻后，在課堂上放映并進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，同時，也做為身臨其境的一種體驗更好地理解案主和有問題人員的真實想法及自己在演繹中的不足，同時，一同體會做為社會工作者所體現出來的技能和需要擁有的方式方法。

最后，由指導教師在討論中起到引領者的作用，并充分激發學生的潛能，一邊運用頭腦風暴法，一邊結合視頻中暴露的問題，有力有序有據地將知識點穿插在每次討論之中，使學生在類似游戲的輕松氛圍中學習知識，掌握技能。運用這種方法，因為不是現場表演，對于非專業演員的學生來說，既新鮮，同時也可以使學生消除語言上的畏怯心理與實際運用上的障礙，使課堂教學生動活潑，帶動學生積極思維、主動學習，最終提高學習效率，提高教學質量。

三、“角色模擬參與型”教學模式的主要特色和創新點

1.主要特色

（1）顛覆性“使能”講解

傳統的教學模式通常都是由教師先講理論，然后由學生再去進行情景模擬。而“角色模擬參與型”教學模式在執行過程中，特別是在開展小組的過程中，顛覆原有順序，是先演繹拍攝，然后再討論、講解。此時，教師更多地像是個“使能者”，以激發學生潛力為根本目標，使學生能夠產生心靈體驗和共鳴為最終目的，從而使學生的認知是在腦海里而不僅只存在考試中，能夠在今后的社會工作開展過程中深刻體會，良好發揮。

（2）創造性“專業”演繹

教學模式方法中盡管以往也存在著情景模擬教學，但是，大多數都只是現場進行演繹，簡單模擬。而“角色模擬參與型”教學模式是通過社會工作專業的學生做為劇本寫作、情境拍攝及視頻制作的非專業人員們，不僅要用社會工作領域的專業知識，同時還應該有一定的生活體驗或者文獻資料的積累，只有這樣演繹出來的案例、案主才有血有肉；同時還要進行后期視頻制作，考驗的其實是做為社會工作者所應該具有的耐心、信心及萬能性。可能表演不是最專業的，拍出的視頻或者微電影不是符合要求的，但絕對是充滿創造性和挑戰力的。

2.創新點

（1）“三觀”結合，深入淺出

“深”，是指教學過程中探索問題的程度深，這是因為社會工作作為一門學科的重要性，涉及到的內容如果不經過學習和培訓，將會無法理解。而單純的講解只能依靠教師一個人的力量，不能集思廣益，考慮問題方面也會有所欠缺，因此運用“角色模擬參與型”教學模式便很好地解決了這個問題。在討論過程中，既有教師的觀點，也有經過思考的演繹者的觀點，還有做為旁觀者的觀點，“三觀”結合，深入淺出、

（2）“二方”互動，活學活用

“活”，是指課堂活躍，即生生之間、師生之間的互動；另外還包括學生學得靈活，更善于發散所學知識內容，甚至運用及學習多方面技巧的能力。使課堂教學生動活潑，帶動學生積極思維、主動學習，最終提高學習效率，提高教學質量。有利于激發和調動學生學習的積極性與創造性，充分貫徹參與式教學原則；彰顯高校教學內容的學術性、研究性和創新性；有利于師生之間、學生之間的協作與交流，有利于學生專業方面的成長。

四、“角色模擬參與型”教學模式的實踐體會

1.構建“以學生思維教育為中心”的教學理念

2000年，為培養學生進行有效思維和學習，英國將思維教育納入大學本科教學。思維教育的核心就是學生不僅要學習知識，還要學會如何獲取知識，更要掌握如何有效地運用知識。

“角色模擬參與型”教學模式即遵循了這樣一個原則，全程注重激發學生的問題意識，倡導多元化發散性思維，教師把在課堂上引導學生思考、引發問題討論做為首要意識，而不是一味地灌輸陳述性、事實性的知識，也不過分強調課堂教學的“信息量”。注重學生獨立意識和原創精神的熏陶，引導學生通過動口、動手、動腦參與教學全過程的觀念達到普遍共識。由“關注知識灌輸”轉為“關注學生思想”，由“單向給出知識”轉向“引發雙向思考”，使學生由知識的被動接受者變為知識的主動構建者，教師由知識的傳授者變為知識構建的引導者。

2.開展“以多方面能力培養為目標”的教學設計

教育的目的不僅是增長知識，更是希望培養學生實踐及創新的能力，特別是表達能力和協作精神的培養。“角色模擬參與型”教學模式通過從教師創設問題情景出發，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探索，體驗知識的發生過程，還原真理的發現過程，模擬科學的發明過程，鼓勵質疑批評和發表獨立見解，培養學生的創新思維能力，充實自己，逐步形成有獨立見解的個性品質。

3.形成“從演繹中學習”為特色的教學方法

“從演繹中學習”實際上來源于美國教育學家杜威的“從做中學，從生存中學會生存”的理論。這種教學方法在很多西方國家都得到了廣泛應用。我們現在引入這個觀念到 “角色模擬參與型”教學模式中來，通過團體設計、自我管理、自主學習、團隊協作的“從演繹中學習”模式，增強了學生主動獲取知識的意識，提高了解決實際問題的能力，減少了對教師的依賴。與傳統的“從聽中學”的被動方式相比，“從演繹中學習”更具積極性、自覺性和自主性，它不輕信、不盲從，是更適合創新人才的培養方式。

“角色模擬參與型”教學模式從總體來講是注重學生的綜合能力培養和發散性思維訓練，鼓勵個性發展和獨立見解，特別是視頻及微電影的運用結合討論并行，使學生的動手、動腦能力都進一步加強，這恰恰符合了當今社會實踐創新能力培養的進一步要求。甚至在整個教學過程中更加注重了語言表達、情感處理甚至彈性化團隊協作，強調“從演繹中學習”而不僅只是簡單的“從聽中學”，對于知識的接受、能力的培養無疑是一種全新的嘗試，力爭進一步提高學生獨立思考的能力和創造性思維能力，更好地為我國的社會工作事業輸送合格人才。

注釋：項目課題：本文系樂山師范學院2011年教學模式與方法改革項目成果（項目編號：JG11-YB07）。

參考文獻：

[1]樊金娥.社會工作學科專業發展的理性透視—香港考察有感[J].長春工業 大學學報（高教研究版），2003（3）.

[2]周金其，李水英.“參與式”教學的理論實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]岳雪蓮.《社會政策》課程教學改革創新與實踐[J].科技信息，2012（12）.

[4]唐梅.參與式教學在MSW《高級社會工作實務》課程中的運用[J].經濟研究導刊，2012（19）.

[5]陳曉敏.參與式教學：社會工作應用型人才培養的應然選擇[J].現代教育科學，2011（07）.