淺談新課程下教師課堂教學管理

周慧

課堂管理是指教師在教學方案的引領下，對教學過程的操作與調控。課堂管理是一個動態的過程、是一個發展與完善的過程。在新課程背景下，課堂教學發生了多方面的變化：一是課堂教學將一改過于注重知識傳授的傾向，強調處理好傳授知識與培養能力的關系，并使其在獲得基礎知識與基本技能的過程中形成正確的價值觀。二是教師在課堂教學過程中更注重與學生積極互動，共同發展，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，關注學生個體差異，創設教育環境，使每個學生都能得到發展。三是更關注學生的學習興趣，加強課堂教學與現代生活和科技發展的聯系。四是課堂實施重在培養學生的能力，如收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。

新的課堂教學理念必將對課堂管理提出新的課題，這就要求教師對課堂管理進行重新審視與定位，作出相應的改革。

一、課堂管理方式由“控制”轉為“交流與溝通”

（一） 約束不應是唯一的調控方式。

傳統觀念里，課堂管理被認為是應對性的，即尋求應對學生“變故”的對策，強調以紀律作保障，運行預定的課堂程序，但結果卻事與愿違。一些教師花費了較多的時間和精力，試圖控制學生的行為；一些教師沉溺于約束學生，忽略了有利于實現控制的教學準備，結果產生了更多的控制問題。這種課堂管理的前提與歸宿是控制學生，而不是為教與學創設條件，必定遭到學生的抵制，甚至讓學生產生逆反心理。因此，約束不應是唯一的調控方式。

（二）交流與溝通建立師生認同感。

新的教學觀認為，課堂應是一種積極的師生交往過程，教師要幫助學生形成積極主動的學習態度和正確的價值觀，激發學生的積極性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，進行交流與合作。因此，課堂管理必須將注意力從應對性懲戒策略轉向前瞻性的或預防性的策略。師生交往中，教師要充分發揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。而溝通與交流也能夠使教師與學生形成一種共同的關注，促進課堂成員間的相互信任，減少課堂中的矛盾與沖突，激發實施課堂活動和達成課堂目標的內在動力，產生一種整體感和認同感。

（三）交流與溝通營造“支持型”課堂氣氛。

良好的課堂氣氛是實施優質教學的前提和保障。以交流與溝通為主要方式的課堂管理，有助于打破“控制與服從”的程式、打破嚴肅與沉寂的氣氛，讓師生在一個和諧的氛圍中快樂地學習。以“控制與服從”為特征的課堂管理，容易造成一種“對抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學生的個性被壓抑，創造力被扼殺。以“交流與溝通”作基礎的課堂管理，有利于營造一種“支持型”的課堂氣氛。在這種氛圍中，教師信賴學生、寬容學生，學生則信任教師、尊重教師，并積極主動地投入到學習活動中。教師與學生相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。

二、課堂管理路徑由“靜態封閉”轉為“動態開放”

（一） 動態管理是生成式課堂的應然要求。

傳統的課堂教學強調學生對教科書內容的記憶和內化，教科書知識占絕對優勢，幾乎沒有師生互動知識的產生。因而教師采用靜態維持式管理就能很好的調控課堂。新課程背景下，教科書知識的比例相對較少，師生互動產生的新知識比例較大，課堂是生成式的、發展性的。課堂管理中教師應更多地采用“動態開放性”的調控方式，才能不斷適應“生長著”的課堂。動態管理要特別注重情感體驗和創新品質，要傾心于教學情境的設計和教學資源的組織，要創設一種師生彼此接受的民主、和諧、融洽的學習氛圍，使學生積極、主動、愉快地進入學習狀態，并形成一種良性的競爭、探究態勢。

（二） 動態型管理凸顯學生的主體地位。

傳統的課堂把教學過程看作是一種預設程序的實施，教師傳授的內容、方法等都是先前設定的，課堂管理就是要避免教學過程遠離預設的運行軌道，這種靜態封閉的管理，必然會形成以教為中心的格局。以教師的教來組織教學，弱化了學生的主體地位。現代教學觀認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教與學的目的是促進師生的共同成長，課堂管理應由調控“教情”轉向調控“學情”，用教師的教來引導、幫助、校正學生的學。以學生的學為主線，動態影響其學習狀態，強化他們在課堂上的主體地位。

（三） 開放式管理激活學生的創造潛能。

以往的課堂過程，總是力求排斥一切干擾，防止“節外生枝”，以保證教學的順利展開。這種封閉式的管理使課堂的師傳生受變得“井然有序”，但也杜絕了創生的可能。學生是發展的人，是獨特的人，他們有廣闊的發展空間，有獨特的“心理世界”，在課堂教學中難免要“旁生枝節”，要生發出許多的不確定因素，這時，教師應采取開放式管理，包容這些不可預見的因素，轉化形成學生的即時創造。

三、課堂管理手段由“懲罰”轉為“激勵”

（一） 激勵手段的功效。

長期以來，教師在課堂管理過程中，通常是傾向于“懲罰”，懲罰實現學生的順從，達成課堂的控制。實踐證明，這是極其低效的，常常會適得其反。其實，課堂學習作為一種十分復雜的腦力勞動，學生遇到各種不同的阻礙是不可避免的，常常也是事先難以預料的。適當激勵的措施與行為，可盡量克服這些阻礙。激勵和引導已經成為新課程理念一個重要的價值取向。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效的激勵學生，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。激勵有助于學生樹立信心、鼓足勇氣、增強動力，使學生有成就感、歸屬感、認同感、自尊感。

（二） 激勵手段的運用。

首先，要求教師就課堂目標與學生進行多回合、多層次的溝通，要向學生明確闡述課堂目標及其對學生的關聯、價值與意義，使課堂目標融入學生的價值體系。其次，要鼓勵積極參與目標的演變與抉擇，積極支持學生為實現遠期目標而努力。第三，教師要善待和尊重每一位學生，向學生表達真誠幫助的意愿，鼓勵學生在需要時與他聯系，并提供必要的指導與幫助。此外，教師要對學生在課堂上的表現、成功與進展及時給予反饋，并慷慨的予以真誠而公開的認可和獎勵。通過有效的激勵，滿足學生的需求，使學生朝著追求卓越表現的方向不斷進步。

總之，教師能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。在新課程改革推進中，我們要糾正忽視課堂教學管理的片面做法，應當與時俱進，不斷探索新課程下課堂教學管理的新方法，新思路，對課堂進行有效的管理，使新課程改革真正落到實處，創造出和諧民主、充滿智慧與活力的課堂。