探究式問題組的教學探究

基麗華

為了適應新課程改革，在教學中，筆者嘗試根據不同的課型、目的要求、學習對象等構建“問題組”情景，激發學生的學習興趣，并通過學生自己的探究而獲取知識，使物理教學形成一個想學、樂學、會學的新局面.下面談一談幾種問題組的構建及應用。

一、導入探究式問題組

【構建目的】這是為導入新課而創設的問題組，要使學生學習物理概念和規律等新知識，就必須回到已有的認知結構中去，熟悉與新課相關的舊知識，掌握它的內涵和外延，使新知識成為一個以舊知識進入“最近發展區”的舊知識的延伸，并用類比、推理、演繹、歸納等方法揭示新舊知識的聯系，其目的就是為了引入新課鋪墊。

【教學實例】在學習人教版高中《物理》必修本第一冊“人造衛星 宇宙速度”新課時，首先提出這樣一個問題組：（1）在地面上拋出的物體為什么會落回地面？（2）石塊水平拋出，其軌跡如何？（3）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（4）導彈水平發射出去，其軌跡如何？這是一種思維的挑戰，解決問題的樂趣致使學生的學習興趣高漲.通過討論，教師引導可得：重力方向不變時是平拋運動，重力方向隨著導彈位置改變時，導彈不再做平拋運動而是圓周運動了，此時，學生腦海中已建構起一幅完整的人造衛星原理圖，并感悟出拋物線與圓軌跡之間的聯系與區別，教師在此基礎上介紹牛頓著作中描繪的人造衛星原理圖也就水到渠成了。

這組問題有助于知識的鞏固、深化和提高，并引發學生的學習興趣和求知欲望，使學生能應用類比、演繹、歸納等思維方法去發現和掌握新概念、新規律。

二、掌握探究式問題組

【構建目的】這是為學生全面、系統地掌握新課內容而創設的有較強系統性和邏輯性的問題組，其目的是引導學生以“問題”為線索去閱讀教材，指導學生親身體驗新概念、新知識的形成和發展過程，并且在獲取知識的過程中發展思維，學會學習，實現知識向能力的轉化.

【教學實例】在學習人教版高中《物理》必修本第二冊“電能的輸送”新課時，由于教材寫得詳細、通俗，便于學生自學，可設計這樣一個問題組：（1）輸送電能的基本要求是什么？（2）遠距離大功率輸電面臨的困難是什么？（3）輸電線上功率損失的原因是什么？功率損失的表達式是什么？（4）如何減小輸電線的電阻呢？

此問題組可指導學生預習閱讀教材內容，全面、系統地掌握遠距離輸電的新課內容.幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為更全面、更辯證的認知結構，使大多數學生問有所思，思有所得，在自主的探究過程中，準確地找到問題的答案，逐步樹立正確分析問題、認識問題的觀點和方法，使學生學會學習，實現知識向能力的轉化.

三、總結探究式問題組

【構建目的】這是在進行課堂教學和單元教學小結時創設的，其目的在于通過學生對問題的分析、思考，自己總結一節課、一單元所學知識及其內在聯系、題型及其解法思想，并將新知識、新方法內化成新的知識體系網絡，培養學生歸納、總結的能力。

【教學實例】在人教版高中《物理>必修本第一冊教法學法第六章“萬有引力定律”的復習課的教學總結時，由于公式變化多、問題中各種關系復雜，為了讓學生分清一些相近或相關的概念，可設計以下問題組：

1.關于天體半徑和衛星軌道半徑：天體半徑和衛星軌道半徑是同一個概念嗎？衛星的高度是指什么？當衛星貼近天體表面運行時，軌道半徑與天體半徑是什么關系？

2.關于自轉周期和公轉周期：什么叫做自轉周期和公轉周期？地球的自轉周期是多長？地球繞太陽運行的公轉周期呢？人造衛星的周期與軌道半徑的關系如何？

3.關于環繞速度與發射速度：什么是宇宙速度？有幾種宇宙速度？近地人造衛星的環繞速度是多少？環繞速度與發射速度大小關系如何？

這些比較式問題組，有利于學生認清事物間的相同點或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。

通過總結探究式問題，有學生對本章所學的概念、條件、計算公式、過程、實質、意義等進行了歸納，并整理成知識網絡圖或知識聯系表格，既起到了梳理知識、加深理解、形成技能的作用，又養成了邊學習、邊總結的方法，并通過問題組的研究和探索，形成一個系統的知識網絡。