對話，給力閱讀教學

王海燕

批注是我國傳統文學鑒賞和批評的重要形式和常用的讀書方法，閱讀者在閱讀時對文章進行批評和注解，是自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。下面我結合教學實際，針對小學語文教學閱讀中的批注發表些淺見。

一、感想式批注

一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我要求學生讀完文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。如，學習了《魯濱孫漂流記》精彩片段之后，不少學生在“好處與壞處”之后寫下了這樣的感想：

我覺得魯濱孫寫得非常好，因為他能在只有一個人很寂寞的時候冷靜下來，好好想一想自己的好處與壞處，這樣列下來，魯濱孫的心理素質非常強；這個故事告訴我，在絕境中不要氣餒，上帝關上了你的門，就必然會打開一扇窗，只要堅持努力，就一定會有回報。

二、質疑式批注

學貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。學生帶著問題去讀書，才會真正進入文本，與文本對話。如，一個學生在閱讀了《頂碗少年》一課后，在課文第五自然段：“一位矮小結實的白發老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗……嘴里低聲說了一句什么？”之后寫了這樣一句話：老人究竟跟那個少年說了些什么？是啊，這是一個有趣的問題，我們可以沿著這個問題深入研究下去……雖然不同的學生寫下了不同的答案，但是大家都表達了相同的意思，正是老者的鼓勵讓頂碗少年重拾信心，從而獲得了最后的成功。而這節課更因為學生自己的所思、所想、所寫，所以顯得更加可貴。

三、聯想式批注

讀書時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有大的收獲。學習了《桃花心木》一課，很多學生由種樹想到教育孩子，他們紛紛在旁批中寫道：“孩子不能永遠在父母的懷抱下，否則孩子將禁不起社會的風吹雨打，受不了一點挫折。”

生活中的一些事應該自己學會解決，不能永遠依靠父母。如果自己從小就能獨立自主，長大后才能有立足之地。從小要學會生存，學會自己照顧自己。

四、評價式批注

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價；一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。如，在學習《手指》一課時，學生這樣寫道：列舉生活事例，運用排比句式，寫出了食指的作用，突出了食指勤奮賣力，敢于探險，不怕犧牲的性格。

在學習《跨越百年的美麗》一課，面對居里夫人對榮譽金錢的態度，有的學生寫道：“因為她對自己努力而來的名利不在乎，對自己的名譽不張揚。”有的學生寫道：“我很佩服居里夫人，她不看重名譽，沒有被那么多的榮譽和獎項所埋沒，而是盡心盡力地為科學作貢獻，我覺得她很了不起。”還有的學生寫道：“面對榮譽，居里夫人并沒有驕傲，她仍一如既往地工作。”

總之，沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。

（作者單位 安徽省蚌埠市第一實驗小學）