借馬良之筆，畫胸中之竹

余煒

筆者任教七年級的語文，發現不少學生的作文內容空洞，只會簡單的記敘，不會運用各種描寫手法豐富作文內容。一篇約四百字的習作中，學生只會簡單地羅列幾個事件，出現了十多處“接著”、“然后”。要改變這種狀況，筆者認為，必須讓學生認識描寫、學會描寫及掌握描寫的技巧。

如今的學生都怕寫作文，總覺得沒什么東西可寫，三言兩語就能把事情說清楚了。其實，學生不應把寫作文看成機械而繁雜的任務，而應看成是激情感受后的延伸，即作者通過文字表達了自己的心靈感受，讀者通過閱讀會產生共鳴。所以，教師應先破除學生頭腦中“害怕寫”的堅冰。基于此，筆者發明了“畫竹式”作文訓練的方法，就像鄭板橋畫竹子一樣，先要仔細觀察所畫對象，形成具體形象的認識，養成“明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理”的習慣，然后借助妙筆，靈活運用各種表達方式及表現手法，將觀察到的事物描述出來。

筆者在任教的兩個七年級班中進行了“畫竹式”作文訓練的嘗試：

第一步，進行單句擴充訓練。如筆者從課文中選出一個單句“一個人進來了”，讓學生進行擴充訓練。選幾位學生依次從門口進來，讓其他學生仔細觀察，描述“是一個‘怎樣的人‘如何進來了”。有的學生說：“一個小胖子手里拿著一本書慢慢地進來了。”另一位學生說：“一個賊眉鼠眼的人偷偷摸摸地進來了。”然后，筆者點評后再深入地啟發學生：“人有性別、年齡、職業之分，人的外貌特征、神情、舉止都各不相同，表情有喜、怒、哀、樂之分，這些都可以表現人的內心世界。”經過筆者的提示，學生的思路打開了，又想出了更多的句子。如“一個頭發花白的老人拄著拐杖顫巍巍地進來了”、“一個滿頭大汗的工人叔叔一邊喊著‘真熱啊，一邊走進來了”。最后，筆者把學生擴充后的句子與原句進行比較，就能使學生明白，描寫不僅顯示過程，而且還要注意人物的外貌特征、年齡、行走時的形態等各種信息，為學生能精心而詳細地刻畫、繪聲繪色地描繪情境打下堅實的基礎。

第二步，讓學生走出課堂，仔細觀察生活。因為觀察是描寫的基礎，盡管身邊的人和事是學生最熟悉、最了解的，但如果他們熟視無睹，也會導致寫作“千人一面”。如學生筆下的老師都是一個樣，不管是小學老師，還是中學老師。因此，筆者在布置寫作任務時，會注意調動學生的積極性，有目的地引導學生仔細觀察。如有一次，筆者布置了“猜猜他是誰”這個命題作文，讓學生仔細觀察班上的某位同學，再進行描寫。然后，筆者在全班朗讀作文，有幾篇作文還未讀完，就有同學猜出了文中寫的是誰。通過這次寫作訓練，學生學會了從多角度細致地觀察一個人，掌握了描寫的方法。

第三步，從課文中學習描寫。這是閱讀教學和作文教學的有機結合，是提高寫作能力的重要途徑。如七年級（上冊）第三單元的課文都是描寫不同季節的自然風景，筆者先要求學生觀察自己城市四季的風景，試著寫出一些描寫景物的句子，再與課文對照，從而進入新課的學習。學完課文后，筆者要求學生運用課文中的描寫方法進行描寫訓練；又如在教學朱自清的《春》之前，筆者要求學生先描寫自己眼中的春景。然后，通過學習課文，讓學生思考“景相似，作者為什么寫得如此生動形象、親切自然？他采用了什么描寫方法呢？”這個問題。在思考過程中，學生會總結出動靜結合、有點有面、由遠及近、使用修辭這幾種方法，并靈活運用于自己的寫作中，創造出許多佳句。如在描寫雨中的樟樹時，有位學生寫道：“操場南面那一列樟樹，在雨水的沐浴中伸開了它那雙綠瑩瑩的小手，仿佛是在答謝上天的恩賜。”在描寫花草時，一位學生這樣寫道：“迎春花開了，那一簇簇、一叢叢，黃得逼你的眼；那一絲絲、一縷縷，香得誘你的鼻。”

……

實踐證明，這種“畫竹式”作文訓練使學生的作文水平有了明顯的提高。“畫竹式”作文訓練既能提高學生的觀察能力，又能培養學生仔細觀察生活的習慣，使他們成為熱愛生活、關注身邊事的有心人。長此以往，何愁寫不出真情流露、妙筆生花的美文呢？

（作者單位：江西省南昌市第一中學）