淺談合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵

戴維景

新課程需要新的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是一種切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生身心發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。但是一種新的理念提出來(lái)后，人們很容易會(huì)否定舊的一切，于是在課堂上，尤其是在公開(kāi)課上，師生為合作而合作，各種形式的合作鋪天蓋地。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)很多合作流于形式，沒(méi)有真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在自主學(xué)習(xí)的前提下，當(dāng)個(gè)人條件不充足時(shí)和別人合作，共同發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的有效學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是一種時(shí)代精神和優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。因此，我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，更應(yīng)該全面完整地理解其意義，并探究行之有效的操作策略。

一、合作學(xué)習(xí)的真諦

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)對(duì)人的尊重、理解和包容，其本質(zhì)就是培養(yǎng)具有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。但是觀察我們的身邊，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些不太和諧的現(xiàn)象：有些學(xué)生唯我獨(dú)尊，自以為是，拒絕幫助別人，也有些學(xué)生沉默寡言，自我封閉，拒絕別人的幫助，這些都有可能是平時(shí)教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的歪曲理解造成的。教師很多時(shí)候?yàn)榱松险n（開(kāi)課），而開(kāi)展一些流于形式的合作學(xué)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生合作討論。但筆者在上課和聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)了這樣一些問(wèn)題：（1）有些問(wèn)題很簡(jiǎn)單，不值得討論；（2）有些問(wèn)題偏難，只有少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在研究，大部分學(xué)生在旁邊“裝模作樣”，心想反正不會(huì)推薦自己作為代表發(fā)言；（3）有些問(wèn)題在上課前教師已經(jīng)講解過(guò)，合作討論完全是“裝腔作勢(shì)”。筆者認(rèn)為這樣長(zhǎng)期下去是很危險(xiǎn)的，它有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。我們必須為學(xué)生負(fù)責(zé)，憑良心、講誠(chéng)信教學(xué)。筆者作為語(yǔ)文教師，對(duì)所教學(xué)生作出了這樣的要求：同桌每周互相幫助，合作學(xué)習(xí)《語(yǔ)文讀本》上的一篇課文，并輪流由其中一位完成500字的學(xué)習(xí)報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，欣賞他人，展示自己，悅納他人。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以說(shuō)，合作是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)，只有具備了合作學(xué)習(xí)的意愿和品質(zhì)，才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要

合作是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它的前提是自主學(xué)習(xí)，合作探究只是一種輔助學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，當(dāng)自己能夠解決問(wèn)題或經(jīng)過(guò)努力能夠解決的話，就盡量不尋求幫助，過(guò)多地依賴別人會(huì)喪失自己的獨(dú)創(chuàng)能力，喪失主見(jiàn)，走上社會(huì)有可能難以獨(dú)當(dāng)一面。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，教師不要立即就讓學(xué)生討論，應(yīng)先給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，然后通過(guò)學(xué)生的反饋判斷是否需要采用合作探究的形式。只有當(dāng)個(gè)人條件不充足且在產(chǎn)生合作需求的情況下與別人開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，效果才有可能顯著。比如問(wèn)題太難，個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間不夠，與別人存在較大爭(zhēng)議，或任務(wù)過(guò)重、步驟較多、需要很多人完成等。

三、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程操作

合作學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于它的本質(zhì)需要，而且和其具體實(shí)施過(guò)程中的操作有很大的關(guān)系。

1.課堂合作學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)

在小組合作之前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，目的主要是吸引學(xué)生的注意力，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么，要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，還可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭麄兦腥雴?wèn)題。在討論過(guò)程中，教師要介入現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)，解決意外問(wèn)題，也可以做一名參與者和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。離開(kāi)教師的組織調(diào)控和參與指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)很有可能變成無(wú)效學(xué)習(xí)。

2.采取多樣的合作形式

合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，采取有效多樣的合作形式。就語(yǔ)文學(xué)科而言，除了課堂上開(kāi)展4～6人的小組合作學(xué)習(xí)，互相交流討論外，還可以在課外安排學(xué)生自由組合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如互相檢查背誦，舉行成語(yǔ)接龍比賽，互評(píng)周記等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能互補(bǔ)長(zhǎng)短，增進(jìn)友誼。

3.善于運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度，以及學(xué)生在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、能力的變化等。

概括地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)作為一種品質(zhì)，它是時(shí)代精神的反映，是素質(zhì)教育的必然要求；合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它既有有效性也有局限性。我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷反思校正，揚(yáng)長(zhǎng)避短，具體對(duì)待，以期合作學(xué)習(xí)逐步走向成熟。

（責(zé)任編輯陳劍平）