基于效果評價的應用型本科教學團隊建設研究

郝鵬 李錦華 任志濤

收稿日期：2012-12-11

基金項目：2011年天津市“十二五”教育科學規劃項目（重點）“學科、專業、人才培養與經濟社會發展對接研究”（HE2008）；天津城市建設學院校級優秀課建設（KC2011-04）

作者簡介：郝鵬（1975-），男，天津城市建設學院副教授，碩士，主要從事工程造價、工程項目管理研究，（E-mail）hp_chj@163.com。

摘要：針對應用型本科教學團隊建設，闡述了團隊建設的目的、作用和特征，構建了團隊建設評價體系與模糊評價集，分析了指標體系與團隊內涵的一致性，運用AHP與FCE方法對團隊建設效果進行綜合評價，識別待優化關鍵環節，并從教材建設、教學研究以及科研和社會服務等方面提出工程造價應用型本科教學團隊建設的具體措施。結果表明：AHP與FCE方法均適用于應用型本科教學團隊建設效果評價。

關鍵詞：應用型本科專業；教學團隊；模糊綜合評價

中圖分類號：G6424文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）05001405應用型本科教學團隊建設應以推進教學改革為手段，提高教學質量，增強專業辦學能力，提升專業教學科研實力為主要目標[1]。按照社會對專業的人才需求，應用型本科專業教學體系設置的出發點是基礎能力、綜合能力和工程應用能力的培養，即突出實踐能力；同時，作為新興專業的教學團隊建設，更應著力探尋新知識與新見解，即堅持學習型團隊建設導向。

一、應用型本科教學團隊建設評價指標體系的建立

建立應用型本科教學團隊建設評價體系的首要任務是進行總體目標分解，通過逐層分解建立評價指標體系。

（一）評價目標體系的構建

1.構建總體目標和子目標

團隊建設的總體目標是提高教師教學水平和教學質量。在此目標指導下構建子目標，內容包括教學團隊結構、學術帶頭人、教學工作目標、教學研究、教材建設、科研和社會服務以及運行和管理機制共7個方面，構成總體目標的支撐結構。

2.構建任務層

任務層是對子目標的逐項細分，例如“教學工作目標”的子目標包括“了解學科（專業）及行業現狀；追蹤學科（專業）前沿；及時更新教學內容；教學方法科學、手段先進；重視實驗/實踐性教學；引導學生進行研究性學習和創新性實驗；培養學生發現、分析和解決問題的興趣；有強烈的質量意識和完整、有效、可持續發展的教學質量管理措施；教學效果好、無教學事故”共九項任務。以此類推，確定其他子目標實現的具體任務。

3.目標體系的構建

構建應用型本科教學團隊建設效果評價樹狀多層目標體系，見圖1。

圖1教學團隊建設目標分解（二）模糊綜合評價模型的建立

作為定性分析和定量分析綜合集成的一種常用方法，模糊綜合評價（Fuzzy Comprehensive Evaluation-FCE）已在工程技術、經濟管理和社會生活中得到廣泛應用[2]。其基本步驟：首先，建立因素集U與評價集V，因素集U是以影響評判對象的各種因素為元素組成的集合，U=u1，u2，…，un；評價集V是以評判者對評判對象可能做出的各種總的評判結果為元素組成的集合，V=v1，v2，…，vm。其次，進行模糊評價，從因素集U中的單個因素出發進行評價，確定評價對象對因素集中各元素的隸屬程度。然后，將n個因素的評價集組成一個總的評價矩陣，通常以R表示；建立權重向量，對各個因素ui賦予相應的權數ωi，組成因素權重向量ω=ω1，ω2，…，ωn。最后，建立模糊綜合評判數學模型，使用模糊變換進行綜合評判，模糊綜合評判數學模型為B=ω·R。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

郝鵬，等基于效果評價的應用型本科教學團隊建設研究

1.確定模糊綜合評價指標體系

將因素集U按屬性類型劃分為7個子集，每個子集作為一個單獨的評價指標，如圖1，記為：

第一層為：U=u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，滿足：∪7i=1ui=U，ui∩uj=Φ。

第二層為：u1=u11，u12，u13，u14，u15，

u2=u21，u22，u23，u24，u25，

u3=u31，u32，u33，u34，u35，u36，u37，u38，u39，

u4=u41，u42，u43，u44，u45，u46，u47，

u5=u51，u52，u53，

u6=u61，u62，u63，

u7=u71，u72，u73。

2.確定評價集

按照“優良、中等、合格、不合格”4個評價等級建立評價指標評語集V，即V=v1，v2，v3，v4=優良，中等，合格，不合格。

3.指標體系與教學團隊內涵的一致性分析

教學團隊內涵是設置評價指標體系的依據。首先，依據教學團隊建設的總目標，將“提高應用型本科教學團隊的教學水平和教學質量”設定為目標層。其次，根據教學團隊的定義，將總目標劃分為“教學團隊結構、學術帶頭人、教學工作、教學研究、教材建設、科研和社會服務、運行和管理機制”7個方面，從而建立子目標層。最后，將子目標分解為符合教學團隊特征的具體任務，如為了“突出實踐能力”，在“教學工作”中設置“重視實驗/實踐性教學”任務；為了“堅持學習型團隊建設導向”，在“教學研究”中設置“教學改革與創新”任務，在“教學工作”中設置“及時更新教學內容”任務，在“科研和社會服務”中設置“學術研究”任務。

通過設置過程可知，指標體系的設置與教學團隊的內涵是一致的?；仡櫂嫿ㄟ^程，目標分解符合教學團隊建設的目的、作用和特征，任務貼近教學科研工作實際，能夠支撐相應目標的實現。

經過上述分析，圖1所示的“教學團隊建設目標分解”符合教學團隊內涵，具有科學性，可以作為應用型本科專業教學團隊建設效果評價的研究模型。

二、團隊建設效果綜合評價

工程造價專業是各高校新近設立的本科專業，專業教學團隊還處于建設初期。工程造價專業教學團隊的特質符合應用型本科專業教學團隊的基本特點。筆者以工程造價專業為例，在上文的評價目標體系基礎上綜合評價教學團隊建設效果，提出教學團隊建設措施。

（一）單因素模糊評價

應用Delphi法對每一子目標對應的任務uij的現狀進行單指標評價，得到如下模糊判斷矩陣：

R1=0.50.30.150.05

0.60.30.10000

0.60.30.10000

0.10.40.50000

0.10.30.500.105×4

式中：R1為教學團隊結構子目標模糊判斷矩陣。因子目標層數量眾多，此處不顯示其他判斷矩陣。

（二）評價指標權重系數的確定

采用層次分析法（AHP）確定各評價指標權重系數。層次分析法（AHP）是較為成熟、較為常用的主觀權重確定方法，由美國運籌學家A.L.Saaty教授于20世紀70年代首先提出[3]。其基本原理和步驟是：首先將多目標、多因素、多準則的無結構復雜問題分解為若干組成部分或因素，按照各因素的屬性和隸屬關系對因素分組，按照因素間支配關系從最高層向最低層逐層建立遞階層次結構；針對上層的某個準則，把下層與之相關的不能精確度量的因素，通過兩兩比較，按相對重要性等級賦值；每一層次都通過兩兩比較導出元素相對權重；最后通過層次間的遞階關系得到方案對于總目標的相對重要性排序。依據圖1所示的遞階層次結構，采取問卷調查、專家打分的方法，利用1-9比例標度法構造兩兩判斷矩陣，進行層次單排序和一致性檢驗，得出各級指標權重。

相對于總目標，構造各子目標相對重要性判斷矩陣A，進行單排序和一致性檢驗。

A=aij7×7=11/31/31225

3132339

31/312227

11/21/21225

1/21/31/21/2113

1/21/31/21/2113

1/31/91/71/31/31/317×7

式中：aij為相對重要性比例標度。采用方根法近似計算子目標相對重要性系數：

ωA=∏7j=1aij17∑7i=1∏7j=1aij17（1）

式中：ωA為相對重要性系數矩陣。

經計算，ωA=（0.13，0.33，0.21，0.15，0.09，0.09，0.03），λmax=7.2925，C.R.=0.0369<0.1，通過一致性檢驗。

相對于子目標u1-u7，構造其對應任務的相對重要性判斷矩陣A1-A7，進行單排序和一致性檢驗，其中：

A1=15152

1/511/91/31/3

19153

1/331/511/3

1/231/3315×5

式中：A1為相對于子目標u1對應任務的相對重要性判斷矩陣。

經校驗，相對重要性系數ωA1=0.32，0.04，0.39，0.08，0.17，因任務數量眾多，此處不顯示其他重要性系數。

（三）子目標層綜合評判

子目標層綜合評判矩陣：Bi=ωAi·Ri（2）

式中：Bi為子目標i綜合評判矩陣；ωAi為子目標i對應任務的相對重要性系數；Ri為子目標i單因素模糊判斷矩陣。依公式（2）計算子目標u1-u7的綜合評判矩陣，如B1=ωA1·R1=0.45，0.31，0.21，0.03。

（四）總目標層綜合評價

對于U=u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，子目標層權重ωA=（0.13，0.32，0.20，0.14，0.08，0.08，0.03），則綜合評判：B=ωA·R=ωA·（R1，R2，R3，R4，R5，R6，R7）T（3）

式中：B為總目標綜合評判矩陣；ωA為子目標權重；R為子目標模糊判斷矩陣。

依公式（3）計算總目標綜合評判矩陣B=ωA·R=0.24，0.29，0.29，0.18。

對應于評價指標評語集V=v1，v2，v3，v4=優良、中等、合格、不合格，根據最大隸屬度原則，團隊建設總體評價為介于中等和合格之間的水平。

（五）關鍵優化環節的識別

通過分層綜合評價可以看出，評價結果較差的子目標分別為教學研究（u4）、教材建設（u5）以及科研和社會服務能力（u6）。因此，將這三項確定為關鍵優化環節。同時，依據單因素模糊判斷矩陣進一步分析，按隸屬度順序將u52、u53、u42、u44、u45、u46以及u61的任務作為待優化任務，即“承擔過面向21世紀課程教材國家級規劃教材編寫任務” “獲得過優秀教材獎等相關獎勵” “省部級以上教改課題” “教學成果獎” “省部級教學基地” “實驗教學示范中心”和“學術研究”。

三、教學團隊建設措施研究

評價結果顯示，工程造價教學團隊建設取得了一定成果，但仍處于上升階段，指標體系的很多目標完成效果一般。為彌補不足，教學團隊應在已識別的亟需優化的關鍵環節上采取有針對性的措施予以改進。

（一）教材建設目標的實現措施

對于實現“承擔過面向21世紀課程教材國家級規劃教材編寫任務”和“獲得過優秀教材獎等相關獎勵”任務，教學團隊應從教材內容創新和教學研究兩方面進行有針對性地改進。

要充分體現工程造價規劃及控制的多視角、多層次特點，探索教材內容創新。在“著重介紹具有廣泛遷移能力的基礎性知識”[4]的同時，還應“重演知識的創新、發展和演變過程，讓學生了解知識創新的基本路徑和模式”[5]，培養學生的科學思維方法和創新意識。教材內容應緊跟學科學術發展前沿動態，注入時代內涵，不斷更新內容，不斷吸收新的教研成果，保證教材的創新性。同時學院還要為教師提供教材建設平臺，資助教材編寫費用并積極幫助做好規劃教材的申報工作。

要深入開展教育教學改革研究，加快研究成果轉化，充分運用教研成果服務教材建設。教材中要體現學術上的百家爭鳴，同時介紹各具特色的多種版本的著作和參考書，重視學生比較、鑒別和選擇等能力培養，擴展學生多維學術視野[6]。

（二）教學研究目標的實現措施

對于實現“省部級以上教改課題”“教學成果獎”“省部級教學基地”和“實驗教學示范中心”任務，應努力搞好教學資源開發，充分利用網絡教學平臺提升教學水平，完善計劃內實踐課程建設環節、學生第二課堂建設以及工程教學實訓中心建設，具體措施如下。

1.從思想上強化教學研究意識

“高校教學內容的廣博性、專門性、高深性及不確定性，決定了高校教學是一個復雜的認識過程，是探索性很強的活動，只有通過刻苦的研究才能進一步促進教師教學水平和研究水平的提升?！盵7]因此，教學團隊應從思想上強化教學研究意識，教學研究要與自己的教學實踐緊密相連。

此外，教師不僅要研究學術，還必須研究其自身?！耙谘芯恐蟹治鲎约旱慕逃砟?，考察自己的教學行為，思考自己的努力方向，找尋自己的利弊得失。也就是說，自始至終要研究自己的變化、自己的知行、自己的成長。離開對自我的研究，一味關注外在的對象和事物，教師的研究也就在很大程度上失去了意義”[8]。

2.強化自我學習與自律能力，建設學習型團隊

學習型團隊是一個通過團隊學習來傳播學校教育理念和價值取向，形成學校的共同愿景，為實現共同愿景而自主學習、主動工作、真誠奉獻，最終實現學校與教師的共同發展。學習型團隊是一個有凝聚力，創造力的群體，各成員之間共享教育信息，共享學習成果，其意義在于提升團隊的學習力，體現團隊的生命價值，增強團隊的創新能力。為此，團隊成員要積極做好兩項工作。

一是，專題研究，深化學習。結合教育教學中存在的實際問題，經常開展專題學習、專題研究活動，增強學習研究的目的性、針對性和有效性，既突出重點，又保障質量，使教師的學習活動更加深入。

二是，課題研究，引領學習。強化科研和學術研究工作，營造濃厚的學術研究氛圍，積極引導教師開展課題研究，以課題引領學習，以課題促進學習。

3.加強實驗教學示范中心和實習基地建設

實施校、院兩級提供人財物支持，實驗教學示范中心主任負責具體的建設和運行。按照國家及市級優秀示范中心建設標準建設，爭取在近1～2年內使其具有相當規模并能良性運行。實習基地建設由院系兩級管理建設，滿足學生實習需要。

（三）科研和社會服務任務的實現措施

1.建立健全科研和社會服務鼓勵措施

教學團隊要采取措施鼓勵青年教師到985高校、211高校深造，提升學歷層次。鼓勵教師深入企業、項目進行鍛煉，爭取每一年都派出教師到企業頂崗工作，參與工程建設全過程的管理，提升工程實踐經驗與服務能力，促進科研質量的提高。

2.重視橫向課題研究

提倡團隊成員以橫向研究課題為載體，通過課題研究工作的實施，提升自身技能。鼓勵教師積極承接可行性研究、工程招投標、工程造價文件的編制以及項目管理規劃等橫向課題，將實踐成果編制成試題、試卷，以豐富教學資源，提高教學水平。

四、結語

綜上，針對應用型本科教學團隊建設展開研究，以教學團隊內涵為基礎構建了效果評價指標體系，以工程造價專業為例，采用模糊綜合評價法進行了教學團隊建設效果評價，基于效果評價提出了團隊建設的改進措施。

第一，評價指標體系與應用型本科教學團隊內涵的一致性較好，表明評價指標體系設置合理，科學性較強，可以作為團隊建設效果評價模型。

第二，模糊綜合評價結果顯示，工程造價教學團隊建設總體評價介于中等和合格之間，教學研究、教材建設以及科研和社會服務能力應被視為待優化子目標。該結果與工程造價本科專業教學團隊建設現狀相符，與工程造價專業是高校新近設立的本科專業，教學團隊尚處于組建初期，教學團隊建設僅取得初步成效的實際狀況契合程度較高。評價結果表明，該評價方法適合于應用型本科教學團隊建設效果評價。

第三，基于效果評價的教學團隊建設措施針對性較強，適用于工程造價本科教學團隊建設實踐，符合應用型本科教學團隊“突出實踐能力、堅持學習型團隊建設導向”的內涵特征。針對性措施的提出表明，在應用型本科教學團隊效果評價基礎上凝練建設措施的研究思路合理，措施手段提出的過程具有科學性。

參考文獻：

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Teaching team construction for applicationoriented

majors based on effect evaluation

HAO Peng， LI Jinhua， REN Zhitao

（Tianjin Urban Construction Institute， Tianjin 300384， P. R. China）

Abstract： We researched on the teaching team construction of undergraduate applicationoriented majors， illustrating the purpose， role and characteristics of team construction， building an evaluation system and a fuzzy evaluation set， and analyzing the consistency of team connotation and index system. Furthermore， we evaluated the effect of team construction by using AHP and FCE to identify key links and proposed measures for teaching material construction， teaching research as well as science research and social services for teaching team construction of engineering cost. The results show that AHP and FCE are suitable， the research method is reasonable， and the process of proposing measures is scientific.

Keywords： applicationoriented majors； teaching team； fuzzy comprehensive evaluation

（編輯梁遠華）