高校思想政治理論課教育教學實效性實證研究

代禮忠 蔣榮

收稿日期：2013-01-15

基金項目：2012年度教育部人文社科研究項目（12YJC710026）“高校師生馬克思主義信仰的理論與實證研究”；2010年度重慶市高等教育教學改革研究項目（103513）“高校思想政治理論課教育教育教學實效性的理論與實證研究”；2010年度重慶大學中央高校基本科研業務費資助專項項目（CDJSK100037）“大學生思想政治教育實效性的實證研究”；高教馬克思主義大眾化與思想政治教育的實效性研究（CDJSK100045）

作者簡介：代禮忠（1971-），男，重慶大學馬克思主義理論教研部講師，經濟學碩士，主要從事高校思想政治教育理論與實踐研究，（E-mail）dlzmx@cqu.edu.cn。

摘要：文章以大學生對執政黨執政效能及執政價值的認同程度作為高校思想政治理論課（簡稱“理論課”）教學實效性的操作變量，并基于重慶市高校的調研，采用SEM法對理論課教學實效性進行實證研究，研究發現：第一，大學生對執政黨的執政效能低度認同，對執政價值中度認同；第二，理論課教學對大學生的執政價值認同的影響路徑有兩條，即“直接路徑”（理論課教學→執政價值認同）和“間接路徑”（理論課教學→執政效能認同→執政價值認同），其中，間接路徑影響力更大，而且，間接路徑的效應主要由執政效能認同這一中介變量所貢獻；第三，教學態度對執政價值認同的影響最大，其次是教學內容和教學形式。

關鍵詞：思想政治理論課 ；政治認同； 影響路徑； 結構方程建模（SEM）

中圖分類號：D641文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）05001907高校思想政治教育實效性問題在20世紀80年代末90年代初就被各界所關注。90年代以來，伴隨全球化語境、社會轉型背景以及網絡時代的信息膨脹，大學生思想政治教育面臨更為嚴峻的挑戰，實效性頻遭質疑。高校思想政治理論課（以下簡稱“理論課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道，在質疑聲中，理論課的教學被寄予厚望，但同時又不堪承受之重。文章以重慶大學和西南大學為例，從政治認同的視角，采用結構方程建模方法（SEM），對高校思想政治理論課教學實效性現狀、影響因素及影響路徑進行實證研究。

一、高校思想政治理論課教學實效性的實質：政治認同的程度問題

思想政治教育是指“一定的階級、政黨、社會群體遵循思想品德形成的發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”[1]。其實質是價值認同教育。思想政治教育實效性實際上是指思想政治教育這種實踐活動對特定的實踐主體目標的實現程度，主要表現為成員是否形成以及在多大程度上形成了符合特定階級、政黨、社群需要的思想觀念、政治觀念和道德觀念。從這個層面講，實效性的實質是價值認同程度問題。目前，大多數學者從價值評判角度探究理論課的實效性[2]。

根據受教育者身心發展的階段以及思想品德形成發展的規律，思想政治教育往往表現出不同的層次。“按照從低到高的層次，思想政治教育可以劃分為行動規范培養、德性品格養成、政治認同等層次，這是一個不斷遞進的層次，既是目標，又是實施思想政治教育應當注重的途徑”[3]。

在中國正規化的教育系統中，思想政治教育主要通過課程開設來實施，不同階段，思想政治教育的內容和目標側重不同。九年義務教育的思想政治教育課本名稱是《思想品德》，主要內容是行為規范教育和培養，同時在培養行為習慣過程中強調品格鑄造和德性養成。高中思想政治教育課本（人教版）名稱為《思想政治》，輔以副標題，四本必修教材的副標題分別為《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》，另外還有六本選修教材。從課程名稱可以看出，高中階段的思想政治課側重于智力教育，通過這種教育使學生理解整個國家的經濟、政治、社會、文化運行的方式，進而認同，特別是對政治體系運行方式的認同，即政治認同。但這一時期認同教育重點放在“是什么”問題上，學生獨立判斷和評價能力尚未形成，政治認同尚不穩定。

持續、穩定的認同需要建立在理性分析與選擇基礎之上，高校思想政治理論課通過“為什么”的邏輯分析，形成、鞏固、提高大學生的政治認同。“大學思想政治教育從目的性而言，具有兩個層次：一是培養提高政治認同；二是提高政治素質。思想政治教育就是要把符合時代發展需要的代表前進方向的政治要求、政治主張，以特定的渠道、方式進行廣泛宣傳和動員，以期得到社會成員的理解、贊同、支持，整合政治意識，規范政治行為，形成較高程度的政治認同”[4]。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

代禮忠，等高校思想政治理論課教育教學實效性實證研究——基于結構方程建模法（SEM）的分析

政治認同表現為在一定政治生態條件下政治主體對政治客體（即政治體系或系統）所產生的情感和意識上的歸屬感，及其與政治體系保持一致的價值取向和相應的行為活動。蔣榮等對政治認同進行了深入的理論與實證研究，分析認為，政治認同包括國家認同與政黨認同兩個維度，政黨認同包括執政效能認同與執政價值認同兩個方面。實證研究發現，政黨認同是政治認同的最高層次，執政價值認同是政黨認同的終極指向[5]。因而，高校思想政治理論課的實效性，實質是大學生在多大程度上認同現行執政黨的執政效能與執政價值，尤其是對執政價值的認同程度。

基于“理論課”的價值認同教育實質以及政治認同的層次性，文章重點研究高校“理論課”對大學生政黨認同的影響，重點分析“理論課”對大學生執政價值認同的影響程度及影響路徑。

二、理論課教學對大學生政治認同的影響分析及理論假設

（一）理論課教學對大學生執政效能認同的影響分析

執政效能的認同程度主要取決于政策制定及實施效果自身的公平性、效率性與正義性。民眾總是站在自身的利益立場對政策效果加以評價，因而，同一政策不同利益主體的評價往往不同。政黨雖然是特定階級的代表，如果要長期執政需要協調兼顧好不同利益集團的利益。任何一項政策效果的評價，都有民眾“有限理性”的烙印。執政黨為了取信于民，除了盡可能協調好各方利益外，還需要說服民眾理解他們的苦衷，并且意識到他們已經盡力，或正在努力做得更好，這種說服性工作往往通過宣傳、教育來實現。高校思想政治理論課就是要通過引導大學生超越狹隘的利益立場和經驗判斷，對黨的政策效果進行客觀的、全面的、理性的“回顧性評價”。一般而言，大學生對思想政治理論課的評價越高，相應地理論課的引導、說服教育就越有效。因此，提出假設1（H1）：大學生對思想政治理論課的認同程度對其執政效能認同有正向影響。

大學生對思想政治理論課的認同體現在對教學內容、教學態度、教學形式這三個方面。就教學內容認同而言，重難點突出，邏輯清晰、說理透徹，善于聯系實際釋疑解惑，才能贏得學生的認可。就教學態度認同而言，學生青睞樂學敬業、認真負責、關心愛護卻又嚴格要求他們的教師。就教學形式認同而言，反對學院式、填鴨式、一言堂的教學風格，期望平等交流和獨立思考，主張“百花齊放，百家爭鳴”。理論上，大學生對教學內容、教學態度、教學形式的認同度越高，政治理論課的說服教育效果就越明顯，因此，可以進一步假設1a：大學生對教學內容的認同程度對其執政效能認同有正向影響。假設1b：大學生對教學態度的認同程度對其執政效能認同有正向影響。假設1c：大學生對教學形式的認同程度對其執政效能認同有正向影響。

（二）理論課教學對大學生執政價值認同的影響分析

首先，意識形態是執政價值的集中體現，執政價值的認同程度首先取決于意識形態自身的內在邏輯，即理論要無懈可擊。詮釋執政當局倡導的主流意識形態是高校思想政治理論課教學的重要內容，大學生對思想政治理論課教學的認同程度直接影響其對當局執政價值的認同程度。一般而言，教學內容言之有理，大學生對執政價值的認同程度越高。古人云“親其師，信其道”，大學生對授課教師的教學態度越認同，相應地，對執政黨價值的認同程度就越高。深動豐富的教學形式能加深對枯燥理論的理解，因而，高度認同的教學形式同樣有助于提高大學生的執政價值認同。于是，提出假設2（H2）：大學生對思想政治理論課的認同程度對其執政價值認同有正向影響。假設2a：大學生對教學內容的認同程度對其執政價值認同有正向影響。假設2b：大學生對教學態度的認同程度對其執政價值認同有正向影響。假設2c：大學生對教學形式的認同程度對其執政價值認同有正向影響。

其次，執政價值的認同程度更取決于這種意識形態的可證實性，即要經得起實踐的檢驗。意識形態的主要特征在于：他往往“與個人對其所領會的關于世界的公平的道德和倫理判定糾纏在一起，當個人的經驗與他的意識形態不一致時，他會改變意識形態上的看法。實際是，他是要試圖發展一套新的、能更好“適應”其經驗的合理解釋”[11]。因此，為了使意識形態有效率（更充分地詮釋、更有效地凝聚），它必須相當好地合乎個人對世界的經驗。民眾包括大學生對執政效能的認同對以意識形態為核心的執政價值的認同必將產生重要影響。據此，提出假設3（H3）：執政效能認同對執政價值認同有正向影響，即執政效能認同度越高，則執政價值認同程度相應越高。

如果將上述三大假設用圖1所示的結構路徑圖加以反映，可以發現：高校思想政治理論課對大學生執政價值認同的影響存在兩條路徑。一是直接對執政價值產生影響，稱為“直接路徑”；二是通過引導大學生對執政效能的評價，進而影響大學生對執政價值的評價，稱為“間接路徑”。

圖1高校思想政治理論課教學實效性路徑圖

三、高校思想政治理論課實效性的實證研究

（一）量表制作

此次調研的測量工具為Likert5級量表。量表設計之前，筆者與重慶大學的部分師生就高校思想政治理論課現狀、大學生政治認同等問題進行了深入訪談。在此基礎上，分別編制了高校思想政治理論課教學評價量表和大學生政治認同量表。于2009年5月在重慶大學采用偶遇抽樣的方式，對300名大學生進行試測。通過樣本指標可靠性分析和因子分析，對量表進行了提純和修正，最后，正式的教學評價量表包括教學內容、教學態度、教學形式三個因子，9個題項。大學生政治認同量表包括執政效能認同與執政價值認同兩個因子，6個題項（見表1）。

教學內容評價主要包括對教學重點、難點、惑點的處理情況（見表1的3101、3102、3103）；教學態度評價包括三個題項（見表1的3205、3206、3207），主要反映授課教師對待教學和學生的態度；教學形式主要評價授課教師的教學風格，（見表1的2202、3203、3204）。

執政效能認同包括對執政黨和政府工作效果與能力的評價，就效果而言，是指當局在滿足公眾需求方面所表現出的效率性、公平性與正義性。執政效能分量表選取了具有代表性的8項政府工作作為題項設計（見表1的2203題項），同時，通過了解被試對執政黨的信心及黨員素質的評價，測評被試對執政黨能力的認同程度（見表1的2201、2204題項）。

四項基本原則是中國共產黨意識形態的主要標簽，執政價值的集中體現，其中，黨的領導和社會主義方向是最為核心的內容。因此，執政價值分量表主要針對黨的領導與社會主義兩個方面，從歷史與現實角度設計了3個題項（見表1 的2208、2209、2210）。

（二）被試特征

2010年9-10月，課題組成員在重慶大學（以理工科為主的綜合院校）和西南大學（偏重于人文社科的綜合院校）進行調研。采用分層隨機抽樣方法，在兩個學校共抽取2 400個樣本，分別發放問卷1 180和1 140份， 回收率分別為97.03%和98.51% ，總回收率97.76%。筆者對回收問卷進行嚴格篩選，最終，重慶大學和西南大學回收問卷的有效率分別為74.76%和62.6%，總有效樣本數為1 559個，總有效率為68.74%。

信度檢驗表明（見表1），各分量表、各因子的信度界于0.766-0.913 ，其中，教學態度認同量表、教學內容認同量表、教學形式認同量表的信度分別為0.872、0.861、0.822；政治理論課教學認同總量表的信度為0.913；執政效能認同量表和執政價值認同量表的信度分別為0.766和0.835；政黨認同總量表的信度為0.840，均大于0.6[12]，表明各題項具有較高的內部一致性。

（三）高校政治理論課教學認同與大學生政治認同的總體描述

1. 高校政治理論課教學認同的總體描述

將得分4分及以上分為高度認同；3-4分為中度認同；3分以下為低度認同。表2統計表明：總體上，兩校大學生對現有的思想政治理論課教學中度認同，其中，對教學態度的認同度相對高于對教學內容和教學形式的認同，對教學形式的認同度最低。表1政治理論課教學評價與大學生政治認同的總體描述分量表因子題項題項代碼總體均值總體標準差政治理論

課教學認同教學內容教學態度教學形式老師對熱點問題跟蹤及時，分析深入老師對重點問題把握準確，講解深刻老師對難點問題剖析清楚、入理老師樂學、敬業老師對我們認真負責，嚴格要求老師關心愛護我們，值得信賴課堂上鼓勵我們獨立思考課堂上注重培養我們的自信心課堂上注重與我們交流，不是一味的灌輸3101310231033205320632073202320332043.153.283.283.513.423.423.213.153.141.0040.9410.9341.0040.9881.0111.0151.0101.074政黨認同執政效

能認同執政價

值認同我對中共“立黨為公、執政為民”有信心我對黨和政府在下列工作中的表現很滿意大學生就業支持醫療改革房價調控反腐倡廉教育改革生態環境保護縮小收入差距民主政治建設目前黨員隊伍中，有堅定信仰的黨員占很大比重沒有共產黨，就沒有新中國至少到目前為止，除了共產黨沒有別的黨派能擔當起實現中華民族偉大復興的歷史重任中國只有堅持社會主義道路才有前途220122032203-12203-22203-32203-42203-52203-62203-72203-822042208220922103.142.613.013.022.352.362.672.492.252.682.573.823.613.621.0840.7700.9381.0651.0381.1061.0611.0010.9841.0561.0501.1251.1711.059教學內容認同（加權）中度認同3.240.85591教學態度認同（加權）中度認同3.450.88701教學形式認同（加權）中度認同3.170.88587執政效能認同（加權）低度認同2.780.80715執政價值認同（加權）中度認同3.680.97133注： 本表的測評工具為Likert5級量表，對上述陳述的態度“非常不贊同”記1分，“較不贊同”記2分，“一般贊同”記3分，“較贊同”記4分，“非常贊同”記5分。 2.政治認同的總體特征

表2政治認同結構方程模型的擬合值及標準擬合指標實際值擬合標準X2RMRRMSEAGFIAGFINFIIFICFICNX2/df159.281（P=0.000）0.0240.0300.9830.9730.9840.9920.9927572.069P﹥0.05﹤0.05﹤0.08大于0.9，小于1，越大越好﹥2001﹤X2/df﹤3注：本表由AMOS17統計所得。

政治認同是高校思想政治理論課教學實效的重要表現，總體上，大學生加權的執政效能認同僅有2.78分，屬于低度認同；執政價值認同為3.68 ，屬于中度認同。

3.高校思想政治理論課教學對大學生政治認同影響的路徑分析

采用結構方程建模法（SEM），實證檢驗高校思想政治理論課教學對大學生政治認同的影響及影響路徑（如圖2）。

表3顯示了模型的擬合優度，除卡方值（受樣本規模的影響較大）外，主要適配指標均達到模型可接受標準，表明假設模型與觀測數據之間具有較理想的契合度，模型收斂效果佳。

[HT6K〗注：本圖系采用AMOS17工具，根據修正指數>4的原則加以修正后的模型

圖2高校思想政治理論課教學實效性的結構關系圖

第一，根據圖2顯示的各因子間的結構可以看到，在α=1%的置信水平下，教學內容、教學態度、教學形式、執政效能認同、執政價值認同的因子載荷都是顯著的，而且，除執政效能認同的2204題項外，標準化參數全部>0.7，總體上說明執政價值認同量表、執政效能認同量表與思想政治理論課教學評價量表測量有效。

第二，所有路徑系數均通過顯著性檢驗。理論課教學通過直接和間接方式對大學生的執政價值認同產生影響，兩條路徑聯合的解釋變異量為51%（R2= 0.512）；理論課教學既會直接對大學生的價值認同產生影響，又通過引導學生進行客觀、全面、理性的“回顧性評價”，從而間接影響大學生對執政價值的認同。

第三，從路徑圖可以發現，直接路徑（理論課教學→執政價值認同）的總效應為0.12+0.27+（-0.28）=0.11；然而，間接路徑（理論課教學→執政效能認同→執政價值認同）的總效應為（0.14+0.12+0.29）×0.65=0.36。這表明，間接路徑對大學生的價值認同有更大的影響力。

進一步分析間接路徑的效應大小發現，理論課教學對執政效能認同的效應值僅界于0.12-0.29之間，說明理論課教學雖然能夠改善大學生對執政效能的評價，但改變不了執政效能的客觀狀況。如收入差距拉大、社會不公、腐敗頻發等客觀事實，這些直接影響了大學生對執政價值的認同。圖2中，執政效能認同對執政價值認同的直接效應高達0.65。這表明間接路徑的效應主要由執政效能認同這一中介變量所貢獻。

第四，進一步分析理論課教學對價值認同的影響發現： 教學內容對執政價值的直接效應為0.117，間接效應為0.088 6，總效應為0.205 6；教學態度對執政價值認同的直接效應為0.274，間接效應為0.078 9，總效應為0.352 9；教學形式對執政價值認同的直接效應為-0.297，間接效應為0.1883，總效應為-0.1087。比較表明，教學態度對執政價值的影響最大，其次是教學內容，最后是教學形式。

第五，實證研究發現，教學形式認同對執政效能認同和執政價值認同的影響方式存在差異。其中，教學形式對大學生的價值認同產生負向影響，與假設不符。筆者在設計測量教學形式認可時，強調獨立、平等，主張“百花齊放，百家爭鳴”。這種教學形式允許、鼓勵學生對現有理論進行大膽質疑。教學形式認可度與執政價值認同的負相關關系表明現有理論需要隨著實踐變化不斷創新，以增強對現實問題的解釋力和說服力。

四、結語及啟示

培養、提高大學生政治認同是高校思想政治理論課的主要目標之一，文章在分析政治認同維度及層次的基礎上，實證研究了高校思想政治理論課對核心層次的政治認同——政黨認同的影響及影響路徑。

第一，大學生對執政黨在執政效率、公平、正義上的表現低度認同，對以意識形態為核心內容的執政價值中度認同。贏得青年，才能贏得未來，培養和提高大學生政治認同，可謂任重道遠。

第二，高校思想政治理論課教學對大學生的執政價值認同的影響路徑有兩條，即“直接路徑”（“理論課”教學→執政價值認同）和“間接路徑”（“理論課”教學→執政效能認同→執政價值認同），其中，間接路徑有更大的影響力，而且，間接路徑的效應主要由執政效能認同這一中介變量所貢獻，這表明，價值認同不僅需要“言之有理”，更需要“行之有效”。新時期以利益協調為著眼點，加強執政效能建設特別是加強執政能力和防腐拒變能力建設，是培養、提高政治認同的關鍵所在。

第三，就“理論課”對價值認同的貢獻而言，教學態度對執政價值認同的影響最大，其次是教學內容和教學形式。

首先，加強師德師風建設，以高尚的人格打動學生。古語有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”作為教師，不僅要傳授知識，釋疑解惑，更首要的任務應當是“傳道”，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，這正是思想政治理論課與其他專業課程的最大區別，“傳道”是思想政治理論課的首要任務。思想政治理論課教師作為馬克思主義的傳道者，不僅需要精湛的學術水平，更要有高尚的人格魅力。從許志功、方永剛到賈鳳姿，之所以能成為優秀的馬思思主義傳道者，無不具備樂學、敬業、愛生的品質。

其次，重視學術研究，以精湛的學術水平說服學生。思想政治理論傳授的馬克思主義，本身博大精深，思想政治理論課教師要說服學生，首先要說服自己。對此，需要對理論進行深入研究，跟蹤、把握理論前沿，將最新的理論成果、最新的實踐進程引入課堂，在釋疑解惑的過程中，使學生真正感受到理論課的學術魅力，而不是強詞奪理的說詞。

最后，重視理論聯系實際，以科學的方法引導學生。政治認同是生活體驗的主觀反映，執政效能所反映的公平性、正義性與效率性是民眾經驗的重要部分，“社會不公與腐敗是重建馬克思主義話語權的最大障礙，是現階段消耗我黨合法性資源的主要政治和社會問題”[13]。正如前文所言，政策效果評價帶有民眾“有限理性”烙印，課堂教學可以引導學生超越狹隘的利益立場和經驗主義，改善對執政效能的“回顧性評價”，進而提高大學生對執政價值的認同。

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Empirical study on teaching effect of ideology and political theory course in

universities and colleges based on structural equation modeling

DAI Lizhong， JIANG Rong

（Marxism Theory Department， Chongqing University， Chongqing 400030， P. R. China）

Abstract： Taking the party performance and value identity as indexes of the teaching effect of ideology and political theory course， we researched on the teaching effect of ideology and political theory course in universities and colleges by using structural equation modeling （SEM） based on our investigation in universities and colleges of Chongqing. The results show that： 1） University students hold low performance identity and middle value identity of the governing party； 2） The ideology and political theory course can influence university students from two paths which are the direct path （the theory course→value identity） and the indirect path （the theory course→performance identity→value identity）. The indirect path is more important and its effect is contributed mainly by the mediation variable performance identity； and 3） The teaching attitude have the most important impacts on value identity compared to teaching contents and teaching styles.

Keywords： ideology and political theory course； political identity； influence paths； structural equation modeling

（編輯梁遠華）