土木工程管理類課程“深層學習”

肖磊 舒小樂 楊志

收稿日期：2013-04-11

基金項目：臺州學院校立教改項目（JG2011032）

作者簡介：肖磊（ 1975-），男，臺州學院建筑工程學院高級工程師，碩士，主要從事建筑工程項目管理研究， （E-mail）379040707@qq.com。

摘要：《高等學校土木工程本科指導性專業規范》將工程項目經濟與管理列為土木工程專業知識體系六大核心知識領域之一，如何提高該類課程的課堂教學質量亟待研究。文章基于“引導深層學習，培育創新能力”的理念，從構建知識框架、加強課堂實踐、改革考核方法3個方面提出引導學生深層學習的具體方法。結合建設工程項目管理課程教改實踐對學生學習效果進行了分析評價，提出改進思路。

關鍵詞：土木工程；管理類課程；課堂教學；solo分層法

中圖分類號：G642421文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）050045041998年專業目錄調整，土木工程專業增設了經濟管理類課程，但多年來，在教學實踐中并未得到各方的足夠重視。2011年9月頒布的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》將工程項目經濟與管理列為土木工程專業知識體系六大核心知識領域之一，充分體現了高等學校土木工程學科專業指導委員會對該類知識在土木工程專業人才培養中所處地位的重視程度。

土木工程專業經濟管理類核心知識領域包括“工程項目經濟原理” “工程項目管理” “土木工程法規”3個核心知識單元[1]，文章所述管理類課程主要針對后兩者。審視近年來該類課程的教學現狀，主要存在下述問題：首先，學生普遍對管理類課程的重要性認識不足，缺乏學習動力；第二，學生普遍對工程管理理論知識的實用性難以理解，缺乏深入探討；第三，理論教學環節中缺少運用基本理論與方法解決工程管理實際問題的基本訓練，實踐能力提高有限。為充分發揮管理類課程在土木工程專業畢業生核心能力培養中的作用，筆者結合建設工程項目管理課程嘗試了教學改革，以期切實提高教學質量。

一、 教學改革理念

在以往的教學改革探索中，筆者曾基于“教學對象仿真、教學內容仿真、教學環境仿真”的理念，努力構建適宜的教學環境，收集實用的素材和實際案例，對提高學生學習興趣起到了一定的效果，但學生綜合能力卻未見明顯提高。集中表現在：第五學期學生到企業頂崗實習時，極少能運用管理的眼光去觀察現場、發掘問題、分析問題。然而，實際工程中，管理環境變化萬千，任何工程管理人員都面臨如何把其他場所的工程經驗成功應用于“本案”的創造性人工再造問題，所以要求工程管理人員能夠對基本管理理論深入理解、活學活用、舉一反三。如何在有限的學時內培育學生建立對工程管理先進理念和方法的正確認識，發掘學生的思維潛能，鍛煉學生工程項目管理創新能力， 是課題研究的根本目的。

（一）引導深層學習

“深層法”（a deep approach） 是由著名教育心理學家比格斯（Biggs）教授在研究學生學習過程中總結出來的，該方法以理解思想和探尋意義為目的，關注各個論據的意義、要旨和相互關系，而不是詞語、文本或者公式本身。針對高校學習情況進行的相關研究表明：深層學習法與高質量的學習結果有密切關系。如果學生有能力把課程中所學的知識融會貫通，并且懂得如何將這些知識及其相互聯系用于新的學習環境之中，他們獲得的學習效果要比沒有能力這樣做的學生好得多[2]。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

肖磊，等土木工程管理類課程“深層學習”引導法教學實踐和思考

管理類課程的一個顯著特點是綜合性強。比如：不能拋開施工項目管理而單談合同管理，不能拋開合同管理而單談造價管理，也不能拋開造價管理而單談施工組織管理等。各門課程實際上是統一的整體，解決實際工程管理問題時往往是各門課程的綜合運用，而這種綜合運用恰恰應該是工程管理人員核心技能的綜合體現。其所涉及的知識有相當的廣度，在有限的課時內，既要滿足廣度的要求，又要兼顧一定的深度，傳統的講授方法難以達到預期效果。

管理類課程的知識點就其表層含義來講是不難讀懂的，學生完全可以通過自學了解。教師講授的重點是針對繁雜的知識點梳理邏輯關系，揭示邏輯內涵，并以典型案例為切入點，培養學生運用相關原理解釋和分析實際問題的能力[3-4]。為此，引導學生開展“深層學習”十分必要。

（二）培育創新能力

創新能力是企業的核心競爭力。所謂“創新”就是“創造和革新”，談到管理創新，很多人覺得離自己很遠，其實，管理創新包括兩個層次：一是新觀念、新構想的形成；二是已有先進觀念和構想的運用。工程管理理論中有很多先進的理念、方法和技術可以很好地指導和支持現場工程管理的創新活動。根據筆者多年工程管理實踐的體會，當前的現場工程管理仍然過多依賴于經驗管理，很多先進的管理理念和方法僅僅在各種執業資格考試中受到關注，而真正將其運用在管理改革和管理創新實踐的少之又少。其中重要原因之一是在實施過程中缺少一批既懂技術又懂管理的基層工程管理人員，因此，培育學生的工程管理創新能力尤為重要。工程管理創新能力是《高等學校土木工程本科指導性專業規范》對積極引導學生創新的基本要求，有利于學生盡快適應和參與現場工程管理創新活動，有利于學生達到建筑企業精細化管理所需人力資源的要求。

二、教學改革設計與實施

“如何引導學生深層學習”是教學改革要解決的關鍵問題。以此為切入點，從引導學生構建知識框架、鼓勵學生參與課堂實踐、改革課程考核評價方法等3個方面開展課堂教學改革。

（一）分析知識邏輯，構建知識框架

幫助學生將所學知識融會貫通，必須在課程設置和教學內容安排上下功夫。《高等學校土木工程本科指導性專業規范》為課程教學改革提供了及時的引導。該《規范》強調，專業教學的內容由知識體系、知識單元和知識點構成，與課程名稱表達教學內容的方式相比，能避免課堂教學中知識的重復或遺漏。其中涉及工程項目經濟與管理領域的核心知識單元有3個，其中之一的工程項目管理涵蓋8個知識點，分別涉及學院培養計劃中的三門課程：工程項目管理、工程建設監理、工程招投標與合同管理。

1.基于PMBOK對知識進行分解與再綜合

根據項目管理學科和其他領域的關系（如圖1），把上述三門課程中融合三類知識的內容分解，分別歸類，幫助學生理清各相關知識的源頭，更有利于學生聯系已有任務，找出所學內容局部與整體的關系。先分別站在管理學和項目管理學的角度，把管理學的一般知識和項目管理學的專有知識分解，然后在建筑工程應用領域的實踐中綜合運用管理知識和技術能力，讓學生明白通用管理原理和技術在建筑工程項目管理工作中的應用途徑。希望學生不僅是掌握一項操作技能或記住一些行業標準，更重要的是管理理念的建立和管理技術應用方法的掌握。同時，提高學生認識，拓寬學生視野。

2.運用“思維導圖”構建知識邏輯樹

借助“思維導圖”工具（MindManager）構建知識邏輯（圖2），利用其可視化的繪圖軟件，直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，引導學生有序地組織思維、整合資源，合理安排學習進程。鼓勵學生將其作為一種學習管理工具主動運用，從而提高學習效率，乃至今后的工作效率。

圖1項目管理知識范疇

圖2工程項目管理知識邏輯樹

3.運用“霍爾結構模型”構建知識框架

工程項目管理具有顯著的系統工程特點。由于學生自身知識構建能力有限，對工程項目管理課程涉及的相關知識往往了解得支離破碎，很難形成系統認知，從而影響其綜合運用能力。因此，對某些具體任務，借助霍爾三維結構模型，構建立體化的知識框架，以便學生理解記憶。比如：對施工質量控制的問題，通過設計五維質量控制模型（圖3），運用系統觀來看施工質量控制所涉及的相關問題，并運用分層法對其進行分類，從而在貌似繁雜的因素中理清頭緒、分清主次。學生對此很感興趣，并且記憶深刻。

圖3五維質量控制模型

（二） 合理設計課題加強課堂實踐

對理論的理解需要通過實踐來深化，加強課堂實踐是一種有效的途徑。課堂實踐形式的選擇、組織和課題的設計是保證課堂實踐效果的重點。

1.課堂實踐的形式

筆者主要采用課前作業加課堂匯報討論的形式。提前一周將要匯報討論的課題、案例以及相關的參考資料發給學生，明確匯報要點，充分調動學生探討知識的積極性。通過主動研讀教材和其他參考資料，逐步培養學生獨立思考的能力，而這個能力正是當前大學生所缺乏的[5]。以此引導學生擺脫知識灌輸的慣性，積極嘗試深層學習，積極嘗試從管理角度認識建筑工程項目實施問題，激發學生工程綜合管理的潛質，為幾年后走上管理崗位奠定基礎。

2.課堂實踐的課題設計

課堂實踐要想獲得較好的效果需要合理的課題設計。課題必須面向實際，但絕不是簡單地模仿實際操作過程，更重要的是要引導學生深入理解所學知識在實踐活動中的作用和應用方法，把學習討論作為對實踐活動的一種領悟過程[6]。比如：在講述項目組織時，提出“運用組織學原理設計一份項目組織策劃方案”的課題。項目可以選擇學生已有的經歷，如文藝匯演、體育比賽等，再結合學習任務加深對基本原理和方法的理解。在講述施工階段質量控制時，設計了“運用五維質量控制模型設計樁基工程質量控制方案”的課題，在已有樁基施工技術知識的基礎上，運用系統觀看待樁基工程質量控制所涉及的相關問題。通過課堂作業和課堂匯報討論的方式，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，增強其參與意識。

（三）強調學習過程，改革考核方法

工程項目管理類課程傳統考核采用選擇、判斷、簡答、案例等題型。學生往往依靠考前強化記憶來通過考試，不僅占用大量時間，而且對所記憶的大量概念性知識點不能靈活運用，很難達到教學考核的效果。為此，筆者也嘗試了改革。

1.加大平時成績比重，強化平時考核

設置座位分。以平時成績加分的方法鼓勵學生坐在教室前三排，客觀上促進學生參與學習和討論。

設置匯報討論分。對參與匯報討論的學生給與表揚和加分，鼓勵學生主動匯報作業，并積極參與討論。

2.采用開放性試題和SOLO分類法評價學習質量

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），即可觀測學習結果的結構，由著名教育心理學家比格斯（Biggs）教授及其同事經過長期的研究和探索提出， 是一種以等級描述為特征的質性評價方法[7]。SOLO 的理論基礎是皮亞杰的發展階段學說。

SOLO 分類法的基本觀點包括： （1）以研究學習質量為主要目的，從學習結果在結構上的復雜程度出發評價學生的學習質量； （2）關注認知過程， 而不僅僅是認知結果，分析學生針對某項具體任務的反應是描述學習進步和認知結構的最佳方法；（3）可以從能力、思維方式、一致性與收斂和應答結構4個方面對學生的回答分成不同的水平。

為了改變應付考試死記硬背的局面，嘗試開卷考試，設置一定比例的開放性試題，引導學生組織教材中的相關內容，鼓勵學生結合自己的認識，開放性地回答問題。依據“SOLO”分類法的原理，根據學生回答問題中所使用素材的數量來評價學生掌握工程管理類知識的量， 從學生回答中所表現的思維方式、一致性與收斂情況來評價學生掌握知識的情況，即運用基本原理認識、分析、解釋工程實際的能力。

三、 教學改革效果評估

為了解教學改革的效果，設置了開放性的調查問卷，主要采用“自我評價”的方法[8]（表1）。結果顯示，相比往屆學生，無論是學習興趣還是學習成效都有明顯提升。

表1 學習效果調查統計表序號調查問卷情況反饋所表達的主要觀點人數1課程互動很有興趣52

對思考問題及解決問題的能力有明顯提高53對所學課程知識有基本的了解144對所學課程知識感到有明顯收獲35

開拓了眼界，對監理行業有了新的看法和認識17注：學生共44人，根據調查問卷情況反饋所表達的主要觀點分類，分入一類后就不再計入其他類。

四、總結與反思

“引導深層學習，培養創新能力”是土木工程管理類課程教學改革的目標。從提升教學質量的角度，自主學習能力較強的學生，可以在這種教學方法中開拓視野、完善思維方式、鍛煉綜合能力。從因材施教的角度來看，由于相當一部分學生存在被動接受的思維慣式，短期內難以得到根本改善，對這部分學生而言，在缺乏課前預習和課后思考總結的情況下，很難適應跳躍性的教學方式，結果甚至不利于其對基本知識的掌握。

上述矛盾要求教師繼續深入思考，在今后的課堂教學中仍應兼顧大多數學生基礎知識傳授的學習需求，而通過加強網絡課程平臺建設，以及開拓開放性實驗教學的方法來“引導深層學習，培養創新能力”。另一個思路是從新生進校開始，即在各門課程中全面實施“深層學習”的引導教學，隨著學業進展，逐步改善學生被動接受的思維慣式，為專業課階段的“深層學習”奠定良好的學習基礎。

參考文獻：

[1]高等學校土木工程學科專業指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2]澳·邁克爾·普洛瑟， 基思·特里格維爾.理解教與學——高校教學策略[M].潘紅，陳鏘明，譯.北京：北京大學出版社，2008.

[3]何凌.關于《建筑工程監理概論》課程教學的幾點思考[J].高等教育研究，2004（9）：73.

[4]吳華，程嗣怡，葉廣強，等.搞好專業課教學應遵循的理念及實施方法探討[J].高等教育研究，2012（6）：47-51.

[5]李彪，宣恒農，等.高校課堂教學中的師生互動探析[J].江蘇高教，2012（3）：78-80.

[6]唐徐林.建設工程監理概論課程項目化教學研究[J].新課程研究，2012（11）：29-30.

[7]吳有昌，高凌飚.SOLO分類法在教學評價中的應用[J].華南師范大學學報：社會科學版，2008（6）：95-99.

[8]郭勝偉，張稚鯤，謝松，等. 大學生自主學習能力的培養與評價[J].江蘇高教，2012（2）：85-87.

Guidance teaching method for students deep learning in

management courses of civil engineering specialty

XIAO Lei， SHU Xiaole， YANG Zhi

（College of Architecture and Civil Engineering， Taizhou University， Taizhou 318000， P. R. China）

Abstract： The engineering projects economics and management course is one of the six core knowledge areas of the civil engineering specialty. How to improve the course teaching quality needs to be researched. Based on the concept of leading students to learn deeply and cultivating their innovation ability， we proposed specific methods from three aspects of building a knowledge framework， enhancing practical teaching， and reforming the exam method. Finally， combined with our teaching experience， we presented improvement measures based on the analysis of students learning effect.

Keywords： civil engineering major； management courses； class teaching； solo stratification

（編輯周沫）