巧用生活活水滋潤初中數學

吳建偉

眾所周知，數學源于生活，又服務于我們的生活.在日常生活中到處可見數學的影子，生活也因數學而美麗多姿.作為數學教師，在教學中要想方設法利用學生的生活雛形將數學知識與之聯系起來，讓學生輕松地參與到數學學習中.然而，由于受升學壓力的影響，有的教師在實際教學中，為了讓學生掌握課本知識，上課時，多數是就教材講教材，學生也是被迫地接受數學知識.再加上搞題海戰術，使之數學課堂枯燥無趣.教師教得死板，學生學得無奈與痛苦.這樣的教學，可謂與人類生活嚴重脫節，無形中扼殺了學生的學習積極性，也扼殺了學生的智慧，更失去了學習數學的重要意義，也就導致學生對數學學習提不起興趣.

其實，數學是生活的一部分，它與生活是息息相關、密不可分的.要讓學生能體會到這一點，數學教師就要能巧妙地將生活與數學知識有機接軌.那么，在平時的教學中，我們如何巧妙地用生活活水滋潤我們的數學呢？

一、以學生熟悉的生活情境拉開課堂學習的序幕

進入初中，學生雖然漸漸走向成熟，但他們的思維還沒完全形成抽象思維.因此，應創設與學生生活環境相似的數學學習情境，把書本上的知識放進學生熟悉、感興趣的生活實例當中來，讓數學問題變得生活化，通過課堂內容的“再創造”，讓學生輕松地學習新知識，幫助學生體會數學知識的形成與發展.

例如，在教學“平面圖形的鑲嵌”時，我一改以往的直奔主題式的教學.課堂開始，我問學生：“同學們，你們知道我們教室的地板磚是怎樣鋪才沒有空隙的嗎？”問題一出，教室里學生就三三兩兩地開始議論了.學生進行了多方面的猜測，但是與所要學習的知識聯系不是很大.“其實，在我們的生活中，蜜蜂也是一個了不起的建筑師.”“??？”只聽教室里學生一起表示出驚訝的神情，個個向我投來疑惑的眼神.“想知道這其中的奧秘嗎？學完今天這節課你就能明白了.”我話音剛落，學生們已坐得端端正正了，就等我開講了.我隨即出示了蜜蜂蜂窩的圖片。蜜蜂的蜂窩是一個奇妙的正六面體，蜜蜂就是利用正六面體的特點制造了蜂窩……只見學生們沖我點了點頭.之后，我又出示多幅用瓷磚鋪設的廣場和相應的建筑物，讓學生觀察比較，順利地進入新課的學習.

正是在課始就創設了學生比較感興趣的情境，讓學生產生求知的欲望，再結合學生生活中常見的多邊形拼設地面，促使他們討論研究，最終形成數學知識.學生學得輕松、自如，也使數學變得有趣、有用.

二、將課堂知識生活化，讓學生充分感受生活

初中生生性調皮、好動.倘若教師上課時，按部就班地傳授數學知識，學生的學習興趣就很難被激發出來.要想調動起學生的學習熱情，教師就要善于挖掘學生生活中感興趣的題材，利用學生已有的生活經驗，引導學生動眼、動腦、動手，參加到學習當中來.比如，在例題教學時，教師要將例題置于學生比較感興趣的生活情境中，讓學生從生活實踐中去想數學、學數學、用數學.而在練習時，教師設計的練習要與學生的實際相結合，切不可脫離生活實際.如，在學習“一元一次方程的實際應用”后，我在設計練習題時，設計了學生平時生活中常碰到的購物付款問題.問題一出，學生就很感興趣，解題的積極性很高.正是利用了學生熟悉的事例，溝通了學生已有的生活經驗，才使學生既學得有勁，又感受到數學與生活密不可分的關系.

三、將數學知識帶進生活中體驗

數學知識既然來源生活實際，那么最終它還將回歸生活.初中生，已經具備了相應的生活經歷，他們有自己對生活的見解和認識.可見，在初中數學教學中，教師要根據學生的不同生活經驗將所要學習的知識滲透于日常生活常見的問題中，引導學生用所學的數學知識來解決生活中相應的實際問題.這樣，才能培養學生應用數學的意識.

例如，在教學“統計圖”時，我要求學生課前到學校門口或公路邊收集半小時內的交通工具的使用情況，然后試著制作一張交通工具的使用情況統計表.上課時，要求學生將自己制作的統計表展示出來.經過交流，發現學校門口半小時內經過的電動車數量最多.難能可貴的是，有學生通過統計發現不少騎電動車的人不能遵守交通規則，我就抓住學生的這一發現展開討論：如果你是一名交警人員，你打算怎么辦？學生們一聽，個個都爭先恐后地說出自己的想法.再通過討論，最后達成共識，先制作出遵守交通規則的統計表，然后說服、教育不遵守交通規則的人.正是將枯燥乏味的統計教學設計成貼近學生生活實際的問題，才調動了學生的參與熱情，學生也才有了解決問題的沖動.

總之，數學知識不是獨立存在的.它來源于人類生活，最終又將服務我們的生活，并在我們的生活中得以實踐.作為數學教師，我們要隨時關注學生的生活實際，巧妙地將所要學習的知識置于學生熟悉的生活情境當中，讓學生利用自己已有的生活經驗去探索數學的奧妙.

（責任編輯黃桂堅）