淺析初中英語語法教學方法

黎瓊珍

英語語法教學存在著這么一個現象，即有些教師還沿用著傳統的“教——測——評”的教學方式。在課堂上，他們通常先組織學生一起學習課本上的語法基礎知識，然后再布置課堂作業，最后由教師糾正學生的錯誤并重點講解。在現代教育的要求下，這種教學方式顯然形式單一，內容枯燥，缺乏趣味性和系統性，學生也就不能很好地掌握語法知識。

初中英語語法教學的主要目的是幫助學生初步掌握語法規則，明白英語語法的特點。要想取得良好的語法教學效果，需要教師在學生的認知水平和對語法理解層次的基礎上，靈活運用教學方法和手段，豐富教學內容，營造良好的課堂學習氛圍，改變語法教學內容枯燥，缺乏趣味性和系統性等弊端。

一、語法提前略講與隨進度精講相結合

在英語語法學習中，詞法、句法是重要的內容，學生要對詞的構成和變化的規律有一定的了解；對如何將詞組成一個完整的句子有一個初步的認識；了解在一定的語言環境下，如何用句子準確地表達思想的規則。在語法教學中，動詞和時態是關鍵點，學生掌握好這兩點，才能更好地學習英語。

語法提前略講，主要是讓學生對語法有一個大致的了解，方便日后的語法精講。略講時，教師要把重點放在時態上。以往的語法教學比較注重時態的教學，通常一年下來，我們都要講幾個時態，幫助學生打好基礎，系統地了解時態的語法規則和變化規律。但是這樣也有弊端：學習時態的周期被大大拉長了，學生進入閱讀階段和會話階段難度加大。所以要對語法進行分兩個階段的集中精講。

筆者的做法是將略講放在每個單元開始前，精講放在單元和整冊書結束后。另外，再將時態和動詞結合起來一起精講，同時將時態公式化、表格化，各種句型句式系統化操練，讓學生學習起來更加直觀和方便。

二、采取正確的糾錯方法

將課堂變活，充滿樂趣和生氣，讓學生緊張的學習心情得到放松，需要教師豐富課堂教學活動。這樣，學生在課堂上得到表現的機會自然多起來，獲得成就感的他們自然會更積極地融入到課堂中來，樂于思考、回答教師提出的問題。但也要注意到，學生出錯的幾率也會隨著表現機會的增加而上升。對于出錯的學生，教師一定要有耐心、有恒心，不能苛責學生，也不要頻頻對學生的錯誤進行糾正，避免學生產生焦慮心理和失落感。

當然，在學習過程中錯誤總是難以避免的，這是一個漸進的過程，學生會在不斷的犯錯誤、認識錯誤、改正錯誤中逐步掌握語法知識，不斷從中受到啟發并進行新的嘗試，一步步地走向成功。教師不要因為學生頻頻犯錯而喪失耐心，對學生進行苛責，而要以包容的心態面對學生；對學生的錯誤不要耿耿于懷，更不要不停地“亮紅燈”做警告；不要讓學生在學習語法的過程中有太多的心理負擔，更不要打擊他們的學習積極性。若學生在學習語法的過程中出現了錯誤，教師對他們的錯誤全部都糾正，顯然學生會逐漸感到沒有安全感，就會逐漸封閉自我，最終導致課堂氣氛沉悶，學生的語法學習也自然受到不良影響。

三、重視語法歸類復習

在課堂上，每講一個知識點學生就做筆記，這樣比較零散，教師要教會學生定期把學過的知識點進行歸納整理，讓知識點像滾雪球一樣，越滾越大，積累越來越多。上語法課時要注意以下幾點：1.復習要抓住重點，根據知識的難易程度和學生的理解能力來復習。2.語法復習和實際運用相結合。3.復習方法靈活多樣。4.將知識點做成表格貼在教室里顯眼的位置，方便學生記憶。

四、為學生創造成功的機會

隨著年級的上升和年齡的增長，有的學生開始在課堂上出現走神、注意力不集中的現象。對此，一些疑問隨之而來：是什么讓學生從對知識如饑似渴轉變成麻木、不思進取？很多人認為是學生青春期叛逆，對學習不再感興趣。然而筆者并不認同這種觀點，學生之所以會這樣，是因為教師對學生的評價不夠公平、公正、中肯。縱觀中學教育，許多學校為學生的成績進行了排名，排名經常在后面的學生就會因此而產生自卑感，覺得自己“很沒用”，多次失敗后，他們的信心和學習興趣逐漸被磨滅，自覺性和進取心也低落，學習自然也就不理想。學校和教師不應以學生的排名作為評價學生的主要依據，而是橫縱向地對學生的學習進行比較，給予學生客觀的評價，激勵他們不斷進取，積極學習。

總之，在中學教育改革日漸深化的今天，教師要時刻本著以人為本的教學理念，在課堂上以學生為主體，不斷改進教學手段和方法，為學生營造良好的學習氛圍，把樂趣融入語法教學中，提高教學效率，不斷調動學生英語語法學習的積極性。

（責任編輯陳劍平）