加強農村中小學德育工作的探索

練毅

【關鍵詞】農村中小學 德育 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0009-02

德育是指思想品德教育，其作用和功效非常大，小到一個人的成長，大到一所學校的興旺、一個企業的成功、一個國家的昌盛，無不體現著德育的重要影響。德育是學校各育之首，中小學德育工作是教育工作的重要內容。科學教育學的奠基人，德國著名的哲學家、心理學家和教育家約翰·菲力德利赫·赫爾巴特說過，道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。當前，許多教育工作者都感嘆：“現在的學生太頑皮了，德育工作真難做”，“現在的學生道德品質太差了，德育工作似乎不起作用”……如何使思想教育入情、入禮、入心，把思想教育工作做到中小學生的心坎上，這是當前擺在每一位教育工作者面前亟待研究的重要課題。特別是在經濟、文化、教育相對落后的農村地區，中小學德育工作的難度更大，值得廣大教育工作者去研究和探索。本文總結了農村中小學德育工作存在的五個方面的突出問題，并從德育工作的觀念、方法、策略等方面探索解決這些問題的對策。

一、農村中小學德育工作存在的五大問題

1.社會不良影響使學校的德育工作受到沖擊

經濟的發展和社會的進步，給農村的經濟文化生活帶來了繁榮和發展，但農村文化市場不規范，文化垃圾泛濫，黃、賭、毒現象由城市滲入農村，給農村的學生造成了極大的沖擊，特別是小學高年級學生和初中生。由于受周邊環境（網吧、游戲機室）的影響和黃色音像制品的毒害，部分學生道德品質變得極差，具體表現為唯我獨尊、缺乏責任感、感情冷漠等，從而使農村學生德育工作更加舉步維艱，任重而道遠。

2.家庭教育弱化使學校德育工作勢單力薄

經濟的發展使農村大量剩余勞動力涌向城市，大多數農村青壯年選擇外出務工，他們有的“拋妻棄子”獨自到外地闖蕩，有的甚至夫妻“比翼雙飛”，雙雙外出務工，家中只剩下年邁的雙親和年幼的兒女，留守兒童群體由此產生。社會不良環境的影響，家庭教育的不足，使得部分留守學生自由散漫，在校不守紀律，更有甚者養成江湖習氣，拉幫結派，聚眾打架斗毆，有的達到了善惡是非不分的地步。家庭教育的弱化無疑給農村中小學生的德育工作增加了難度，學校德育工作因缺乏家庭的配合而顯得勢單力薄。

3.新“讀書無用論”盛行使學校德育工作不能深入開展

部分學生和家長還沒有更新職業觀念，“等、要、靠”的觀念根深蒂固，認為只有上了大學，國家分配了工作才算有出息。對于當前國家對大中專生不包分配工作的政策，農村家長一下子不適應，大多數農村家長認為花大把錢供子女讀書，子女還不能“跳龍（農）門”，實在不合算，新的“讀書無用論”因此在部分農村學生心中形成。他們厭學情緒高，對學習馬馬虎虎，成績好壞也無所謂，認為對祖國的前途和命運、對集體和他人都沒有必要關心。有的學生干脆輟學回家，務農、經商或打工。

4.享樂主義泛濫使學校德育工作顯得蒼白無力

近年來，經濟的發展使農民的生活水平有了顯著提高，農民手頭的錢多了，便講闊氣、講排場，超前消費的歪風因此滋長，加上學校對學生艱苦奮斗的宣傳教育不夠，學生貪圖享樂、鋪張浪費的現象逐漸增多。如某些學生感到學校食堂的飯菜低檔，不合胃口，要到校外吃；有人過生日時，學生之間互相贈送生日禮物，大辦生日宴席；有的女生戴耳環、涂口紅、穿高跟鞋；有的男生蓄長發、配手機，衣著過分追求時髦。享樂主義的泛濫，使得學校的德育工作收效甚微，顯得蒼白無力。

5.學校本身德育工作力度不夠

農村中小學的教育條件雖然比以前有了很大的提高，但在許多方面仍嚴重滯后，短時間內難以快速提高。農村中小學受師資所限，很多學校沒有成立專門的德育部門，教師在德育工作及技巧方面明顯落后。另一方面，現有的教育評價機制不夠完善，評價學校教育質量、辦學水平的好壞，主要還是通過考試成績和升學率等指標來衡量。這就使得學校雖提倡素質教育，但仍抓住應試教育不放，學校的德育工作力度明顯不足。德育工作未被擺在素質教育的重要位置，顯得非常脆弱。

以上五個方面問題的存在，雖有復雜的社會原因，但也是學校德育工作疲軟的反映。教育工作者應認真加以剖析，并積極采取有效措施，解決當前農村中小學德育工作存在的問題。

二、加強農村中小學德育工作的對策

1.轉變育人觀念，構建立體德育模式

孟子有言：“人之初，性本善。”學生的惡習不是與生俱來的，而是受社會的影響逐漸形成的，因此教育家陶行知先生說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”在教育過程中，教師覺得學生難教，或認為學生的本質太差，教不了，其實是教育方式方法不當。沒有充分認識學生個體的需要，沒有因材施教，而是搞一刀切，用同一標準來衡量和管理所有學生，勢必難以達到教育效果。教育的目的是讓每一個學生個體得到充分的發展，讓學生在成長中發展，在發展中成長。因此，學校和教師應轉變育人觀念，努力構建立體的德育模式。（1）加強家校聯系，對于父母均外出務工的學生，學校和家長應互留電話號碼，經常聯系與溝通。（2）加強學校與社會各種教育力量的通力合作。（3）豐富學生的社會實踐活動，使學生在實踐中獲得道德感化，從而形成良好的道德情操。此外，有的學生一而再再而三地違犯紀律，學校和教師不能采用過激的、不負責的方式將其推向家長和社會。學校是教育的主要場所，理應盡教育轉化之責，應認識到學生思想品質的形成是一個長期、曲折、復雜的過程，是一個漸進養成的過程，不能一蹴而就。教師不能學生一有問題就立即向其家長告狀，對學生作出紀律處分，甚至停學處理，這樣會使學生思想進一步惡化，將其推向另一個極端。現代教育是愛的教育，對于犯錯的學生，學校和教師要多用愛心感化，以育人為目的而不是以整人為目的。

2.樹立榜樣，營造育人環境

“有什么樣的老師就有什么樣的學生”，“欲要正人，必先正己”。學校必須加強師德師風建設，強化教師職業道德，讓教師以身作則，以優良的品德陶冶、感化學生。首先要抓主要力量——班主任。定期召開班主任德育工作學習班，每周舉行一次班主任例會，交流研討育人的方法和經驗，提高班主任的育人素質和育人技巧。其次，組織教師學習相關的理論知識，如《弟子規》《論語》《中華文化精要叢書》《中華傳統美德》等書籍，經常請社會上的知名人士、德育專家、道德模范、公安民警、村委干部作報告，進行法律知識教育、理想教育、社會實踐教育、人生哲理教育等，對教師進行適當的再教育，提高教師的思想道德品質，從而更好地引領學生。

3.全員參與，發揮學生的主體作用

學校能否做好德育工作，關鍵在于學校對德育工作的部署是否恰當。建立起以學校黨支部、共青團委、少年先鋒隊組織為核心的德育工作管理網絡，既要組建由政工干部、班主任和各科教師組成的德育隊伍，又要充分發揮學校共青團委、少年先鋒隊和學生會組織的作用，發揮學生在德育工作中的主體作用，特別重視培養學生干部、發揮學生干部的帶頭作用。學生既是德育工作的對象，又是德育工作的主體，德育工作的過程離不開學生組織和輿論的支持，教師的力量有限，學校的德育工作應充分發揮學生的主體意識，營造全員參與的氛圍，使德育自然而然成為學生的意識，使學生自覺進行自我教育。

4.與時俱進，正確引導

德育工作不只是抑制學生，還要結合實際情況，對學生作出正確引導。在改革開放不斷深入和市場經濟日益發展的今天，青少年思想非常活躍，容易接受新事物，且樂于探索和冒險，自我意識很強。針對學生的這些特點，學校和教師在思想教育中應遵循開放性原則和自主性原則，正視學生有可能接觸到的社會方方面面，引導他們通過自己的思考和實踐，去辨別社會的真善美，向社會的積極面靠攏，自覺抵制社會道德的不良因素，自覺進行自我約束。

德育工作任重而道遠，在提倡“以法治國”和“以德治國”相結合的今天，對青少年的德育工作顯得尤為重要，而農村中小學生的德育工作更是整個德育工作成敗的關鍵，廣大教育工作者、家長、全社會都應行動起來，共同關注農村中小學德育工作，營造“以德育人，以德修身”的良好氛圍。

（責編 周翠如）