有效教學(xué)在化學(xué)課堂中的實踐研究

張之平

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 實踐研究 化學(xué)課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0013-02

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的高效性是教學(xué)的根本，在教學(xué)中我們想方設(shè)法改進教學(xué)策略，尋求有效的教學(xué)手段，其最終目的就是讓課堂教學(xué)實現(xiàn)高效性。自2010年3月起，我校化學(xué)組對《探究初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)》的科研課題展開了長達三年的實踐與探索，經(jīng)過全組成員的共同探討與研究，取得了良好的效果，現(xiàn)已結(jié)題。由于這一課題的研究對提高教學(xué)效率獨具的重要性與實效性，現(xiàn)又將本課題升級為市“十二·五”重點課題，對本課題進行更深入的研究。本文是對上一階段已結(jié)題的課題實踐研究進行小結(jié)，同時也作為即將開始的下一階段的課題研究的理論基礎(chǔ)。

一、什么是有效教學(xué)？

美國默塞爾認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久，學(xué)生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運用的教學(xué)才是有效教學(xué)。這種定義把教學(xué)的有效性規(guī)定為以下三個方面：①促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。②調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自學(xué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。③提供和創(chuàng)造適宜的教學(xué)條件，促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。根據(jù)我們現(xiàn)行教育的實情，結(jié)合有效教學(xué)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。某教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。一定教學(xué)方式下學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授→記住率→5%；學(xué)生閱讀→記住率→10%；視聽并用→記住率→20%；教師演示→記住率→30%；學(xué)生討論→記住率→50%；學(xué)生實踐→記住率→70%；學(xué)生教別人→記住率→95%。而現(xiàn)實中，我們的教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反：教師講授→采用率→95%；學(xué)生閱讀→采用率→80%；視聽并用→采用率→70%；教師演示→采用率→65%；學(xué)生討論→采用率→45%；學(xué)生實踐→采用率→20%；學(xué)生教別人→采用率→5%。這一項調(diào)查表明，教師們現(xiàn)在使用得最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的方法。是什么原因讓教師們撿了芝麻丟了西瓜呢？又是什么原因讓教師們能長期在教學(xué)策略上走低端呢？面對當(dāng)前大環(huán)境下所追求的高效率教學(xué)和優(yōu)質(zhì)高效的教育，我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起我們的責(zé)任，樹立為國家、為社會服務(wù)的意識，更應(yīng)該珍惜教育的神圣使命，開展有效教學(xué)。

二、影響有效教學(xué)的因素

影響有效教學(xué)的因素很多，在這里只討論教師因素。一是教學(xué)觀念和責(zé)任心。教師只有意識到有效教學(xué)的意義和有效教學(xué)對于課堂教學(xué)的重要性，才會有意識地去努力追求。相反，如果覺得無所謂，干多干少都一樣，認(rèn)為有效教學(xué)毫無意義，那么不可能達到我們想要的效果，這也體現(xiàn)了教師的責(zé)任意識。二是教學(xué)能力。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)手段的選擇、課堂的駕馭、對學(xué)生個性特點的了解、判斷能力等，這是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)的效率。三是教學(xué)機智。面對復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境，教師首先要準(zhǔn)確做出判斷，恰到好處地做出反應(yīng)。如準(zhǔn)確判斷教學(xué)困境、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學(xué)困境，才能激發(fā)學(xué)生的動機，促使學(xué)生的積極參與。四是教學(xué)方式。要明了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生存在的問題，教學(xué)的重點和難點，根據(jù)這種判斷選擇教學(xué)的方式、方法和策略，保證教學(xué)活動產(chǎn)生理想結(jié)果。

三、實施有效教學(xué)的原則

以上的調(diào)研數(shù)據(jù)中表明，有學(xué)生主動參與的教學(xué)，學(xué)生的記住率是比較高的，而有效教學(xué)的核心也就是想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)遵循以下三條原則：一是發(fā)展性原則。教師在教學(xué)中要以人為本，關(guān)注每個學(xué)生的成長，注重每個學(xué)生的個性特長，對不同類型的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長。二是主體性原則。要把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體。所有的課堂設(shè)計，都要以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究為目標(biāo)，結(jié)合趣味化、生活化進行教學(xué)。三是平等合作原則。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立起新型的師生關(guān)系，即平等、合作、公平的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者、課堂學(xué)習(xí)的組織者，課堂上要注重師生、生生之間的互動式教學(xué)。

四、有效教學(xué)的實施策略

1.備好課

要真正在課堂教學(xué)中落實有效教學(xué)的目標(biāo)，首先是備好每一堂課。根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容，制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定盡可能實施量化評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，要注重集體備課，整合資源，發(fā)揮教師的集體智慧和經(jīng)驗，但絕對不能完全依賴于集體備課，更不能照抄照搬，而應(yīng)在借鑒、吸收精華且結(jié)合所教學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)情等實際而有選擇地利用。教師備課的重點應(yīng)由過去的講什么，變?yōu)樵鯓又v，怎樣組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，最后研究出最佳的課堂教學(xué)方案。

2.以實驗為媒介倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

教材中的實驗內(nèi)容以及生活化、趣味性的實驗，都是成為學(xué)習(xí)、探究知識的切入點。只要我們設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生通過實驗來尋求答案，就是一個探究性學(xué)習(xí)的課堂。例如，在人教版化學(xué)九年級上冊《測定空氣中氧氣含量》的實驗教學(xué)前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對實驗的原理、實驗器材進行研究，有很多學(xué)生主動提出了以下問題：①此實驗的原理是什么？②這個實驗所用的紅磷可不可以用蠟燭來代替？然后讓學(xué)生以小組的形式討論、設(shè)計、實驗、交流、評價，從而激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。我們在教學(xué)實踐中做過對比研究，如在上人教版九年級化學(xué)《我們周圍的空氣》時，兩個實驗班用的是探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，另兩個對比班沿用傳統(tǒng)的教法，實驗班的單元測驗平均分為93分，對比班的平均分為79分；同時，我們在課后還設(shè)計了評估學(xué)生對知識的記憶、理解、應(yīng)用等調(diào)查問卷，結(jié)果表明實驗班學(xué)生解決問題的能力和對知識的記憶、理解、應(yīng)用的能力普遍強于對比班的學(xué)生。

3.以問題倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“問題化學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的利器，它在教學(xué)過程中能起到事半功倍的效果。我們在教學(xué)中，全部使用全組成員同心協(xié)力共同制定的學(xué)習(xí)學(xué)案，取得了不錯的教學(xué)效果。比如在人教版化學(xué)九年級《溶液的形成》這一教學(xué)內(nèi)容中我們設(shè)計了這樣的問題：（1）單元問題是：①假如你是一個水分子，你在溶液形成過程中會看到什么？②衣物污漬的主要成分為氯化鈉、硫酸銅、硝酸銨、潤滑油、碘等，假如你是洗衣店工作人員，你打算怎樣洗這批衣物呢？（2）內(nèi)容問題是：①溶液和懸濁液、乳濁液的特征是一樣的嗎？為什么？②物質(zhì)能否溶解的內(nèi)在原因是什么？什么叫溶質(zhì)和溶劑？你能說出多少種判斷溶質(zhì)和溶劑的方法？③哪些因素對物質(zhì)溶解速度有影響？④什么叫乳化現(xiàn)象？乳化后的混合物是溶液還是乳濁液？洗滌劑是怎樣去除油污的？⑤你能從微觀的角度解釋溶解過程中溶液溫度變化或不變的原因嗎？⑥溶液在我們的生活生產(chǎn)中有什么用途？這些問題均讓學(xué)生以討論、實驗、交流、評價等方式來解決，達到理解本課知識的目的。匯報課上，學(xué)生以自制汽水、真人模擬、魔術(shù)表演、課件動畫說明等方式說明自己對物質(zhì)溶解過程的理解，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而多種學(xué)習(xí)方式的運用，不僅豐富了學(xué)生知識體驗，提高自我領(lǐng)悟的能力，更促進了他們多元智能的發(fā)展。本課的學(xué)習(xí)，不但張揚了學(xué)生的個性，還提高了他們的思維能力和解決問題的能力。

4.多媒體輔助教學(xué)提高教學(xué)效率

利用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，可以把生動有趣的化學(xué)情境直接引入課堂，可以模擬物質(zhì)的微觀動態(tài)結(jié)構(gòu)以及因錯誤操作造成的不良后果等，同時可以營造形象逼真的音響效果、色彩鮮明的動態(tài)視覺、便捷快速的交互手段，對輔助教師提高課堂教學(xué)效率，突破用其他教具或儀器難以突破的難點，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，在做《一氧化碳還原氧化銅》實驗時，提問學(xué)生“先點燃酒精燈加熱再通入一氧化碳會產(chǎn)生什么后果？”在學(xué)生產(chǎn)生困惑之際，我使用多媒體模擬實驗演示所發(fā)生的爆炸，給學(xué)生以視覺、聽覺上的沖擊，從而讓學(xué)生印象深刻。還有一些實驗，只有靠近講臺的一小部分學(xué)生能看得清楚，若讓學(xué)生輪流到前面觀察又很費時，為了提高演示效果，便于全體學(xué)生觀察，我改用投影儀來配合完成上述實驗過程。學(xué)生在屏幕上看到了一個放大了多倍的實驗，達到預(yù)期的目的。有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可觀察到實驗效果。這樣變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（責(zé)編 林 劍）