建筑設計基礎課程群交叉學科融貫教學研究

常工 蒙小英 湯涵

收稿日期：2013-05-11

基金項目：2011年校級教改課題：建筑設計基礎課程群交叉學科的融貫教學與數字化平臺建構研究

作者簡介：常工（1957-），男，北京交通大學建筑與藝術學院副教授，主要從事城市規劃與設計、景觀規劃等研究，（E-mail）gchang@bjtu.edu.cn。

摘要：建筑設計基礎課程群交叉學科的融貫教學以建構主義課程觀為指導，建立了動態、開放的課程群體系，弱化了課程群之間的學科界限，創造了集體備課的新方式，為一年級學生能夠自主建構知識體系搭建了平臺。教學中通過課程群的線性授課組織、課程專題訓練的融貫和不同課程/專業的教師共同授課的教學組織，打破了建筑學專業設計基礎類課程群按學科體系授課的傳統界限，實現了課程群內課程教學的學科交叉和教學內容的相互融貫。

關鍵詞：課程建設；交叉學科；融貫教學；集體備課

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）05009005建筑設計基礎課程群是將建筑學專業一年級的大類專業基礎課程，包括建筑學概論、建筑美術Ⅰ、建筑設計基礎Ⅰ、建筑美術Ⅱ與建筑設計基礎Ⅱ，5門各自獨立授課的課程有機整合，使得五門課程的教學內容全部打通，并以原有建筑設計基礎課為核心，構建體系化的建筑設計基礎課程群[1]。“建筑設計基礎課程群交叉學科的融貫教學研究”是對前期已完成教改項目——“跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群教學模式”研究的深入。“跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群的教學模式”研究通過構建建筑設計基礎課程群、創立建筑設計基礎課的鏈式教學方法與策略[2]、美術與設計課的交叉授課等創立了有交大學科設置特色（建筑學與設計藝術學并設）的國內第三種建筑設計基礎教育模式。在教學研究和實踐過程中，課題組深刻認識到僅有“模式”這種大框架的研究是不足以成其為體系的，它必須有教學組織和教學實施等細節的支撐，才能夠稱之為一個完整的有體系的教學改革，才能真正成為經得起實踐檢驗和可以推廣的范式。鑒于此，在延續前期交叉學科聯合教學已建立的特色和所取得的良好教學效果基礎上，課題組提出了“融貫”教學，繼續以學生如何學為出發點，研究課程群間怎樣統一組織教學、實現教學的有機互動和教師的交叉授課。

一、現有建筑設計基礎課程群教學存在的問題

以就業為導向和創新性人才培養的研究性教學催生了課程群教學的研究熱，縱觀國內現有課程群教學改革研究，主要有課程群的教學模式、課程群團隊建設和網絡智能教學及平臺構建等。絕大部分課程群的教學改革僅以“群”的名義，重組課程群內的課程，刪減課程間重復的內容，這些表面化的“群”教學，在實際教學中各自為政，各自追求單門課程的縱深向發展，缺乏課程間知識的橫向貫通和課程教學之間的橫向有機聯動。現行教學中課程群之間教師溝通不暢、互動乏力，不可避免地失去了課程群的真正“群”優勢和“群”作用。無論是縱向不同年級間的建筑設計課程構建的課程群，還是橫向同一年級間構建的課程群，目前所見的有關課程群的教學改革研究和探討幾乎都局限在同一專業，學院或系下的不同專業之間的界限仍未被打破，在這種限定下，創新性和研究性教學難以有新的突破，而大的教學模式和教學組織框架也從根本上決定了課程群的教學實施必然缺乏創新，難以形成教學特色。目前國內諸多課程群的建設研究大多強調以學生為主體重學法、教師科研對教學的轉化、教學的實踐性課題的增加等，鮮見對課程群間如何教學組織、如何實施、怎樣互動等問題進行深入研究。

二、融貫教學的思路與特征

“融貫教學”的含義是指課程之間教學內容和教學組織的交叉與貫通，其研究是對先前“跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群教學模式”課題的延續和深入，是建立在前期新教學模式研究成果平臺之上。簡言之，“跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群教學模式”研究提出將重組整合后的建筑學概論、建筑美術Ⅰ、建筑設計基礎Ⅰ、建筑美術Ⅱ與建筑設計基礎Ⅱ教學內容綜合為一門大課，成為貫穿一學年的教學內容[1]。融貫教學在此基礎上，針對課程群相互課程間教學內容的關聯性差而不易于學生主動建構自己的知識體系、課程群內任課教師之間的交流與合作性弱等問題，嘗試通過課程群教師集體備課、建筑學與藝術設計教師交叉授課等方式，打破建筑學專業設計基礎類課程群按學科體系授課的傳統界限，為一年級學生能夠自主建構知識體系搭建平臺，實現與跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群教學模式在教學實踐中的相互融貫。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

常工，等建筑設計基礎課程群交叉學科的融貫教學研究

由于建構主義很好地解釋了人類的學習過程，“融貫教學”的研究和先前建筑設計基礎課“鏈式教學”的研究[2]一樣，仍堅持以“建構主義的科學教育范式”為指導思想，運用建構主義課程觀的理論，指導建筑設計基礎課程群交叉學科的融貫教學研究，其教學具有以下三個特點。

（一）動態、開放的課程群體系

建構主義課程觀認為，“課程是一個動態的開放體系”[3]。一個有著動態開放體系的事物，就是一個具有生命力和能夠自我更新的系統。在“跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群教學模式”指導下，融貫教學明確提出建構以建筑設計基礎課程為核心的課程群，不僅符合建筑學一年級的課程設置，也非常切合建筑學的專業教育結構，具有普適性。目前課程群由5門課程組成，隨著融貫教學實踐的開展和教學效果的提升，其他一年級的專業基礎課和選修課，如建筑圖學、認識實習、建筑攝影等課程都可陸續納入此課程群體系。此外，設計課的小組討論、教師課堂一對一輔導和答辯式評圖都能讓學生參與各種對話和互動，它是動態開放體系的最基本單位。

（二）學科界限弱化，課程內容交叉、綜合

學生是建構知識的主體，因而建構主義課程觀主張課程內容要“弱化學科界限，重視綜合課程的開設”[3]。也就是有目的地引導學生“有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究同一個中心主題或問題”[3]，這也正是“跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群教學模式”所主張的學科交叉。融貫教學學科界限弱化表現在教學安排上就是沒有學科和專業界限，而是以建筑設計基礎課程為核心，根據學生認知規律和其他課程教學內容與課程的關聯性決定什么時段插入其他課程的教學組織。

（三）集體備課的新方式

集體授課方式是指課程群內各課程任課教師一起討論教學內容，了解其他課程的要求，溝通知識點的講授順序，甚至作業內容。各課程教師需面對面溝通、商討：知識點如何對接、什么時段對接使得教學組織更為連貫、有機，以及課題作業之間如何呼應等。多次討論溝通后，列出課程授課內容、課題作業（建筑學專業的課題作業訓練是關鍵的教學內容）的主要綱要，然后任課教師開始備課，有了基本稿后再次商討，直至相互滿意。

三、融貫教學的組織與實施

2009—2010學年和2010—2011學年課題組通過問卷和面談形式，對“建筑設計基礎課的鏈式教學方法”與“跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群教學模式”在教學中的運用在學生中進行了反饋調查。其中關于學生自主建構知識這一部分，多數學生對單一課程教學內容與知識結構的邏輯與關聯性都有較好的建構，但對于課程之間知識的邏輯與關聯性則難以建構。這與預期的結果距離相差較大。綜合學生反饋意見，課題組通過討論、分析認為，盡管課堂上也講了自主建構的相關方法，但對于剛從應試教育走出來的一年級大學生而言，操之過急，教學過程中欠缺逐步引導，以及更明確、更直觀的課程群之間教學內容相貫性展示。因此，融貫教學的組織與實施主要針對學生自主建構知識意識較弱、能力較差的方面，試圖在開放的課程群體系下，重視課程內容的交叉和綜合，通過集體備課的新方式，以課程群的線性授課組織、不同專業教師的交叉授課和課程專題訓練的交叉與融貫來取得好的進展。在2011—2012學年的教學實踐中，上述嘗試取得了一定成效，具體的教學組織與實施如下。表12012-2013學年第一學期融貫教學的教學安排

周二（8∶00-12∶00）周五（8∶00-12∶00）周五（14∶00-18∶00）課程群介紹、平時作業布置*

素描理論講授*體積練習（結構素描、雕塑素描）*體積練習（結構素描、雕塑素描）*體積練習（結構素描、雕塑素描）*體積練習（結構素描、雕塑素描）*空間生成

理論講授、課堂練習空間生成

模型改進輔導空間生成

模型改進輔導空間生成

模型制作，草圖輔導空間生成

模型草圖輔導、裱紙示范形狀練習（正形與負形）*形狀練習（正形與負形）*形狀練習（正形與負形）*空間生成

正圖繪制空間生成作業評圖人居空間

任務布置，案例講解人居空間

宜家參觀人居空間

先例建筑圖紙識圖與模型制作人居空間

先例建筑模型確定

在建筑模型添加家具設計人居空間

添加家具設計輔導人居空間

添加家具設計輔導人居空間

圖紙繪制與輔導人居空間

講課：復習纖件、板片、盒子空間的構成、修改原給模型人居空間

調整模型尺度，添加氣候邊界、修改模型人居空間

擺布家具，深化設計人居空間

擺布家具，深化設計人居空間

講課：照片蒙太奇的操作方法人居空間

拼貼照片成果討論

進一步深化方案人居空間

方案平、立、剖面圖紙繪制輔導人居空間

講課：圖紙繪制與模型制作，方案圖紙定稿人居空間

成果模型制作

正圖繪制、輔導空間練習（幾何結構，雕塑素描）*空間練習（幾何結構、雕塑素描）*空間練習（幾何結構、雕塑素描）*空間練習（幾何結構、雕塑素描）*人居空間

成果模型制作、正圖繪制輔導人居空間

成果模型制作、正圖繪制、輔導注：帶*號的部分為建筑美術課內容。（一）課程群的線性授課組織

在“跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群教學模式”下，原來的建筑學概論、建筑美術Ⅰ、建筑設計基礎Ⅰ、建筑美術Ⅱ與建筑設計基礎Ⅱ的教學內容已整合為貫穿一學年的一門大課，但其授課內容和時段相對獨立。在2011-2012學年的教學中，打破授課內容和時段的獨立，調整為相互交叉的線性授課方式（表1），這樣更加有利于學生自然地把課程群內的課程當作一個整體來看待，同時通過教學內容和授課時段的交叉，學生明確地意識到課程之間的關聯，包括授課內容的相關性，易于引導學生辨清知識之間的關聯和邏輯，能夠較好地輸出所學知識，并主動建立課程間知識的關聯。

（二）課程專題訓練的融貫

建筑設計基礎課程群中建筑設計基礎是核心課程，建筑美術和建筑學概論除完成自身課程的基本知識點外，主要配合建筑設計基礎課的專題訓練提供相應的理論、技能等支持。課程專題訓練的融貫主要體現在建筑設計基礎課的專題內容不僅安排在設計基礎課上，也安排在建筑美術和建筑學概論上講授，引導學生多層面地了解該專題的知識點、多視角地訓練專題的教學內容，自主地構建課程群課程之間知識點的關聯和邏輯。例如：建筑設計基礎Ⅰ的第一個專題是空間生成訓練，在秋季授課安排中，建筑學概論（16課時）先開課，其中一講是關于空間的基本知識點，然后是建筑美術Ⅰ（48學時），最后一個專題是為隨后的設計基礎課過渡。它基本依照建筑空間生成的三種基本方法：桿件、板片和盒子，將這三種方式以立體構成的方式去訓練，形成一種非建筑空間的造型訓練（圖1）。到建筑設計基礎上課時，首先是空間生成訓練，因課程訓練的側重點不一樣，此時的空間生成要比建筑美術課的有更多建筑化傾向。由于此前學生已經過美術課的訓練，大部分學生在設計基礎課上完成的空間作品表現出的造型能力、空間認知和圖面表達都較以往未實施融貫教學有明顯提高（圖2）。春季學期中建筑設計基礎Ⅱ的課程訓練都是創作型設計課題，延續上學期知識點融貫的穿插授課方式，建筑美術Ⅱ主要在表現技能訓練方面與設計基礎課交叉。

（三）不同課程/專業的教師共同授課

不同課程/專業的教師共同授課，是集體備課、課程群的線性授課組織和課程專題訓練的交叉與融貫教學實施的必然結果。對于建筑學專業學生而言，專業主干課的任務就是設計課題的訓練，一年級的建筑設計基礎亦如此。設計涉略廣泛，它關乎造型、功能、行為、尺度、使用者、美學、歷史，等等。“融貫教學”主張不同課程/專業的教師共同授課，是希望帶給學生一個全方位的對所學知識運用、建構的必要的引導，以及高質量地完成課題作業的訓練。建筑美術教師會在建筑設計課題訓練的不同階段，例如前期體量推敲時、中期造型深化時、后期制圖的圖面表達等，與設計課教師一同輔導學生作設計。在此過程中，教師對各課程的了解增多了，集體備課溝通也暢通了，學生也得到了更為專業的指導，教學過程和結果明顯反映出共同授課對提升學生設計成果品質和知識的自主建構有重要幫助。

圖1融貫教學中建筑美術課的課題訓練作業

圖2融貫教學中建筑設計基礎課的課題訓練作業

四、結語

通過組織實施課程群線性授課、專題訓練融貫、不同課程/專業的教師共同授課，真正實現了課程群內課程教學的學科交叉和教學內容的相互融貫。教學的內容和方法是一定時期、一定思想和認識水平的產物。在人才競爭激烈的當下，培養能夠自主建構知識的創造型人才是教學持續思考和持續改革的重要目標。目前國內建筑設計基礎課程群在教學形式上表面一體，而實質上仍相互獨立授課，希望融貫教學的方法能為之帶來一縷新風。

參考文獻：

[1] 常工，王珉，蒙小英.跨學科跨專業的建筑設計基礎課程群教學模式研究[J].高等建筑教育，2011（1）：71-74.

[2] 蒙小英，羅奇，楊涵.基于“學”和“學習主體”的鏈式教學方法與策略——“建筑設計基礎”課程的研究型教學[J].北京交通大學學報：社科版，2011（1）：111-115.

[3] 艾興.建構主義課程研究[D].重慶：西南大學博士學位論文.2007：7-9.

Integrated teaching of course group of fundamentals of

architectural design based on the interdisciplinary

CHANG Gong， MENG Xiaoying， YANG Han

（School of Architecture and Design， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）

Abstract： Integrated teaching of course group around architectural fundamental design is based on the constructivism， which has led to a dynamic and opening course group， blurring disciplinary boundaries among the courses， and there is a new way of lessons preparation by the colleagues. It aims to help the freshmen to frame the structure of knowledge and to practice what they have learned. In the course group， the linear teaching organization and training units are used and different professional teachers cooperate in the teaching. Integrated teaching of course group around architectural fundamental design has deconstructed the traditional teaching system which based on only one discipline， and achieved interdisciplinary teaching.

Keywords： Course construction； interdisciplinary； integrated teaching； lessons preparation by the colleagues

（編輯梁遠華）