建筑初步課程“模塊化”教學研究

高長征 盧玫珺

收稿日期：2013-05-18

基金項目：河南省高等教育教學改革研究項目（2012SJGLX169）

作者簡介：高長征（1978-），男，華北水利水電大學建筑學院講師，碩士，主要從事建筑設計及其理論研究，（E-mail） 380636290@qq.com。

摘要：文章扼要介紹了建筑初步課程的教學現狀，在建筑初步課程教學實踐中，針對該課程存在的教學問題，結合其他院校的教學內容，提出“模塊化”教學方法，分析了“模塊化”建筑初步課程實施的可行性，充分利用技法模塊、構成模塊、空間模塊、建造模塊及其之間的邏輯性，引入新的學生作業評價標準，調動學生學習的積極性和主動性，強化學生對建筑的認知水平及設計的基本能力，以期提高建筑初步課程的教學效果，推動教學研究的發展。

關鍵詞：建筑初步；教學研究；“模塊化”； 評價標準

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）05009504建筑初步課程是建筑學專業本科一年級的基礎課，課程設置旨在向學生介紹建筑的本質屬性及社會意義，并通過表現技法與設計能力的訓練，使學生初步了解建筑的空間屬性、構成原理與設計方法，在整個建筑學教育中起到啟蒙作用[1]。大多院校目前的建筑初步教學方法，仍采用以建筑表現技法的基礎訓練為核心，配合建筑理論及相關實例概括介紹的傳統教學方式。然而，在長期教學實踐的過程中，傳統教學過分側重于技法表現和初步設計，對形態、空間、建構的講解不足，低年級學生以個人的知識面去認知建筑，缺乏創新性的建筑形態和建筑空間意識，在后續的專業課程設計中自身的設計能力與專業素質將受到一定限制。隨著建筑技術發展的日新月異，建筑設計的思考與實施過程呈現出與以往完全不同的狀態，建筑基礎教育需要承載的任務也必然隨之變化[2]。因此，在建筑初步的教學中，綜合分析國內外其他院校建筑初步課程的教學安排，尋找適宜模式將學生非專業化的認知經驗轉化為熟悉的空間形式和空間意識具有重要意義?！澳K化”教學方法將具體建筑初步內容分為技法模塊、構成模塊、空間模塊、建造模塊，可以循序漸進地培養學生的發散性思維，以及空間想象力、關聯性分析和邏輯推導能力，從而幫助學生建立全面的空間認知和形態創新的綜合能力。

一、“模塊化”教學方法的可行性

所謂“模塊化”就是將有一定關聯性的教學內容整合成獨立的多個模塊，并且針對各個模塊的教學內容展開專項訓練。通過對各模塊教學的引導和控制，階段成果的合理評價，使教學中的建筑思維透明化，這個透明化的過程是學習建筑表達的過程，也是訓練理性設計思維方法的過程。依照“模塊化”的教學理念，對原有課程進行重新梳理并加以歸類，按照由簡單到復雜，由表象到內涵這樣一個階段性訓練過程，將課程整合為相輔相成的4個模塊，即技法訓練、形態構成、空間限定、 建造設計。這4個模塊以“形態”和“空間”兩部分作為主要內容，前后具有連續性，每一部分都有承上啟下的特點，另外在每個訓練模塊中，又包含多樣化的“研究性”訓練單元，引導學生從“被動”接受學習轉變為“主動”參與思考，并且在循序漸進的學習過程中，逐漸培養正確的建筑認識，以及建筑理性思維方法。

（一） 技法模塊

高等建筑教育2013年第22卷第5期

高長征，等建筑初步課程“模塊化”教學研究

在課程安排上，傳統的“技法訓練”教學內容主要為：仿宋字、建筑鋼筆速寫、鉛筆、鋼筆線條練習、方案圖的識圖與抄繪、水墨渲染、單色水彩渲染、復色渲染等[3]，主要培養學生的設計表現力，是基礎教學的重點。但是這種單純臨摹性的技法訓練模式與設計基本能力的培養嚴重脫節，常有學生作業做得不錯，到后期卻無法將其靈活運用于設計中。因此，在新的技法訓練模塊中將原有的基本技能訓練——仿宋字、鋼筆速寫等作為課下作業，貫穿課程始終，而對于一些貼近工藝美術的色彩訓練，歸為與之聯系更緊密的美術課教學。同時，將單純臨摹性的技法訓練改為涉及 “人體尺度”（圖1）、“半設計性”的課題，如小型咖啡廳或者展廳等，已給出其平面圖、立面圖及透視圖，要求學生繪制鳥瞰圖及室內外配景。完成這個課題，需要了解各部分功能的相互聯系，人體及家具尺寸的相關知識，訓練工程制圖、鋼筆手繪、色彩渲染等表現技法，從而既能達到訓練基本功的目的，又可引導學生對建筑有更深一層的理解。

圖1人體尺度

（二）構成模塊

傳統“三大構成”系列中，內容各自獨立，教學針對性不強。新的“形態構成”模塊則突出平面構成、色彩構成、立體構成之間的邏輯聯系，除強調形態構成主要概念外，色彩也是必不可少的一部分。例如：學生在模型的制作過程中，往往利用PVC板和卡紙在比例尺度、對稱均衡、節奏韻律、多樣統一等方面花費很多工夫，但卻很難再進一步提升，主要是忽略了其色彩搭配與質感肌理的表現，這也是國內院校與國外院校教學方面的最大差異之一。在“形態構成”的訓練過程中，讓學生通過不斷的重復認識和設計實踐，逐漸加強對建筑形態的把握能力，拓展設計的思維空間，循序漸進地培養基本設計能力。

（三）空間模塊

將“空間限定”作為培養學生建筑空間認知的重點內容，在“模塊化”教學思路中比重將大大增加。該模塊以類似建筑的空間形態（圖2）為訓練對象，訓練重點不是具象實體形態的創造，而是以人體尺度為依據的空間形態等建筑固有特性的把握。同時在講解與練習之中，強化學生對主次空間、流動空間、開放空間和封閉空間以及均質空間的認識和體驗，掌握空間限定的基本手法（分割、圍合、抬起、下沉、頂蓋、設立等），認識局部空間的多種關系（包含、穿插、臨接、間接、主次、對位等）。通過這一階段的學習，讓學生認識到利用構成手法創造不同空間形態的無限可能性，并且逐漸培養其對空間形態美的感受與把握能力，初步認識人與建筑之間的關系。

圖2空間模型

（四）建造模塊

在“建造設計”模塊中，考慮到學生是初次接觸建筑設計，應挑選貼近學生日常生活的建筑，如景觀亭、電話亭等，讓學生站在自己的角度，以自身的需求來安排功能、組織流線、塑造形體，同時要求在設計中運用前面所學的“形態構成”與“空間限定”等相關知識，強調學習的連貫性與邏輯性。為了更進一步培養學生的建筑素養，加入“實體建造”（圖3）環節，一方面讓學生認識尺度、材料、建構等相關知識在設計中的重要性；另一方面鍛煉學生溝通協作能力，激發學生的創作熱情。

圖3實體建造：景亭設計二、“模塊化”教學方法的邏輯性

“模塊化”教學思路中各模塊并非是單一、孤立的，其設置與認知規律高度吻合，即模塊之間的承接遞進關系反映“由簡單到復雜，由表象到內涵”的認知規律，具有較強的邏輯性與連續性。整個建筑初步教學體系內容按照建筑認知的邏輯性又可分為“基礎模塊”“思維模塊”“ 設計模塊”三部分（圖4）。各部分內容的設置符合學生對建筑學專業從無到有，從感性到理性，從理論到實踐的思維過程，具有清晰合理的教學脈絡。

圖4“模塊化”教學邏輯體系框架

（一）基礎模塊

低年級學生對建筑的認識僅停留在感性階段，“基礎模塊”的設置是對學生進行科學理性啟發的過程，使學生認知建筑的內涵，發現建筑的魅力并培養對建筑的興趣。在這一階段，表現技法的練習及人體尺度的研究是教學的主要內容，通過正確的引導與練習，讓學生逐漸了解建筑，具備基本的圖紙表現能力，為后續學習奠定堅實的基礎。

（二）思維模塊

“思維模塊”作為整個建筑初步教學中的核心內容，應建立在基礎模塊之上。首先學生通過前一階段的學習，具備了一定的基本認知能力與圖面表達能力，有利于建筑思維訓練的展開。其次前期所學的知識與技法，在這一階段的學習過程中也會得到運用與鞏固。在“思維模塊”中，選擇用“形態構成”“空間限定”來培養學生的設計思維能力。構成主要研究的是形態元素的組合規律，空間則是建筑最本質的內容之一。通過這兩部分內容的學習，可以讓學生更進一步了解建筑的本質，加深對形態的理解，并且逐漸由形態的認知上升到對空間的理解，掌握空間限定的手法，培養對空間形式美的感受與把握能力。

（三） 設計模塊

“設計模塊”具有承上啟下的作用。承上是指通過設計實踐帶動表現技法和思維能力的綜合應用，是對前期學習的綜合運用。啟下是指通過建筑設計實踐，讓學生了解建筑設計的內容和流程、設計的方法和表達、設計方案的品評標準，幫助他們樹立正確的建筑觀，為下階段的建筑設計學習做好充分的準備。將建筑設計任務按照任務解讀、案例分析、功能組織、立面造型、設計表現順序進行分項的專題訓練，引導學生認識建筑設計的內在規律。

三、 “模塊化”教學方法的評價標準

合理評價學生作業的方法，是理性教學思路中不可或缺的一部分。傳統的評價方法一般只對學生最終成果給予分數，這一方面會讓教師的主觀因素影響到最終成績的評判，另一方面會導致學生只重結果不重過程，學生往往為了獲得高分而謹慎行事，不利于創造能力的培養。建筑設計本來就是綜合能力的體現，不能僅僅依靠最終的設計圖紙判定學生的專業素質，而應該通過多方面的綜合能力去衡量。比如，實體建造模塊，全班統一完成一個課題，使用傳統的評價辦法成績根本無法評判。為改變上述狀況，在近幾年的課程改革嘗試中，筆者引入新的評價標準，不再單純依據作業質量給出成績，而是建立展評結合、講評結合、督導教師審定三種評價方式相結合的評價體系[4]。評價標準更為多元化，更具包容性，有利于促進學生建筑設計思維的發展。在“展評結合”的環節中，需要學生將階段性的作品成果集體展出，并給自己的作品評分，解釋評分理由。這樣學生必須重新審視自己的作品，梳理設計思路，講解手法運用的合理性，明確作品的特色?！爸v評結合”環節則由學生自我評價轉變為教師評價，兩者共同組成學生的設計經驗。這樣每次設計都能收獲一份經驗，再用這些經驗來指導下一次設計。最終再由專業教師與督導教師共同商議評定，給出最后的意見和評分。這種評價標準的轉變，使學生開始重視知識的積累和應用，也逐漸體會到創造設計的樂趣。

四、 結語

基于“模塊化”的教學方法延續了傳統技法對學生建筑基礎表現能力的訓練方式，拓展了原有形態構成的領域，突出構成的邏輯性與發散性，強化了以人體尺度為基礎的空間形態及其處理手法，加入了實體建造，進而培養學生的動手實踐能力與空間尺度感?！澳K化”的教學方法順應了學生由粗淺到深入、由模糊到清晰、由具體到抽象的心理認知過程，從而將學生原有的初步認知體驗轉換為具有建筑學特征的形態與空間概念，基于“模塊化”的建筑初步教學改革研究是培養學生建筑學語境下空間意識和設計程式的有效途徑，具有重要價值。

參考文獻：

[1]薛濱夏，周立軍，于戈.從真實到概念——“建筑初步”課程教學中空間意識培養[J].建筑學報，2011，（6）：29-31.

[2]趙魏巖.必要的轉變——建筑學基礎知識的結構不良性及其教學活動研究[M]//建筑設計及基礎.南京：江蘇科學技術出版社，2004.

[3]丁蔓琪，汪如剛，莊程宇.歸納與整合——建筑初步課程教學內容及方法探析[J].華中建筑，2010（5）：194-195.

[4]高長征.建筑模型制作課程教學模式改革討論[J].華北水利水電學報：社會科學版，2012（4）：184-185.

Modularization teaching research of architect design preliminary course

GAO Changzheng， LU Meijun

（College of Architecture， North China University of Water Conservancy and Hydropower， Zhengzhou

450011， P. R. China）

Abstract： We briefly introduced the current teaching situation of the basic architectural design. In the teaching practice of architectural design preliminary course， we proposed the teaching method of “modularization” combined with teaching contents in other colleges according to the existing problems in the course teaching， and analyzed the feasibility of the method. The logicality among the skills module， form module， space module， and building module was introduced in evaluating students homework to mobilize students enthusiasm and initiative and strengthen their understanding of the construction and basic skills of design as to improve the teaching effect and promote the development of teaching research.

Keywords： architectural design preliminary； teaching research； modularization； evaluation criterion

（編輯周沫）