高校工科類專業實踐教學存在問題的調查與分析

趙林琳 陳寶江 朱煥芝

收稿日期：2013-03-15

基金項目：北京教育科學研究“十一五”規劃重點課題：高校工科類專業實踐教學存在問題與對策研究（ADA09043）

作者簡介：趙林琳（1982-），女，北京建筑工程學院教務處講師，碩士，主要從事教學管理和工業工程教學研究，（E-mail）zhaolinlin@bucea.edu.cn。

摘要：實踐教學是高校工科類專業完成知識傳授和技能培養的關鍵環節。文章對課內實驗、專業認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節的模式、效果、存在的困難等情況進行了詳細的調查、歸納與分析。得出的主要結論是：目前高校工科類專業實踐教學中專業認識實習和生產實習所需校外現場難以滿足要求、畢業實習逐步流于形式、畢業設計與學生就業工作嚴重沖突、創新設計性實驗嚴重缺乏。這些結論為研究高校工科類專業實踐教學模式的可替代方案奠定了基礎。

關鍵詞：高等學校；工科專業；實踐教學；有效性；調查分析

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）05012005一、相關研究

高校工科類專業實踐教學存在問題的現實性和嚴重性早已引起教育領域，特別是廣大教師的關注。國家經濟體制由計劃經濟逐步轉變為市場經濟后，按照“上級指示”能夠為大學提供實踐教學現場條件的社會資源也正逐步消失，大學工科類專業實踐教學日益陷入困境。特別是那些非重點大學，情況更加嚴峻，甚至有人呼吁取消某類實踐教學環節，如取消畢業設計。面對此情此景，中國教育領域相關專家學者開展了一些研究[1-5]，提出了一些想法和建議。這些研究歸納起來有以下幾點。

（一）關于實踐教學環節的重要性

研究者認為，實踐教學是培養學生實踐能力的主要途徑，與理論教學具有同等重要地位，是人才培養體系中貫穿始終、不可或缺的重要環節。但是，多年來，高等教育中一直存在重理論輕實踐的傾向，重視“知識傳授”，輕視“技能培養”，如實踐課時與總課時的比重在20%以下，與國外大學的30%以上差距很大[3]。

（二）關于實踐教學內容和目的

研究者認為，實踐教學環節包括認識實習、專業實習、實驗課、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計。但過去的這些實踐教學環節的重心集中在幫助與加深學生對有關理論課程的驗證理解和掌握，而不在于理論的應用、工程實踐能力和工程意識的培養。因此，目前的實踐教學對培養學生綜合運用所學專業知識和開展專業創新活動存在嚴重缺失。（三）建立獨立的實踐教學體系

研究者認為，實踐教學應按其內在聯系進行優化組合，打破實踐教學環節各自為政的局面，按實踐教學內容的層次性、關聯性、漸進性和整體性等，建立實踐教學的整體觀念，構建新型完整的實踐教學體系。

（四）改進實踐教學方法

研究者認為，驗證性實驗是必要的，但是應盡量減少，而多開設設計性和綜合性實驗。

綜上所述，近年來，國內對高等學校實踐教學給予了極大關注，對實踐教學目的、內容、方法、體制及其存在的問題進行了一定的分析和論證，取得了一些有益的成果。但是，目前還應對在專業認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計實踐教學等方面存在的問題以及解決問題的對策，開展必要的研究。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

趙林琳， 等高校工科類專業實踐教學存在問題的調查與分析

二、調查方式與方法

本課題針對目前高校工科類專業實踐教學中存在的關鍵問題展開了細致而深入的調查與分析。設計制作了實踐教學存在問題的相關調查表；通過采用實地發表調查的辦法，獲取了充分的樣本數據。

（一）調查對象

根據統計技術的分層法原理以及調查目的任務，將調查對象分為三個層次：一是學生：工科類院校大二、大三和大四本科生；二是教師：工科類院校專業課程教師；三是專家：實踐教學管理人員。

（二）調查表的設計與思考

根據調查對象的不同，我們制作了學生調查表、教師調查表和專家調查表。并在調查表中設計了豐富的調查內容，通過封閉式和開放式問題與調查對象進行了溝通。

其中學生調查表包括：《工科類專業課內實驗教學情況調查表》、《工科類專業認識實習教學情況調查表》、《工科類生產實習教學情況調查表》、《工科類專業畢業實習教學情況調查表》以及《工科類專業畢業設計教學情況調查表》。以《工科類專業畢業實習教學情況調查表》為例，針對學生對畢業實習安排與完成情況，我們共設計了7個調查指標，包括實習時間、實習要求、實習單位落實情況、實習效果情況、實習考核情況、畢業實習教學存在的主要問題以及個人建議。其他幾個表均采用與此表類似的結構，針對不同實踐環節設定相應的調查指標進行調查。

教師調查表包括：《工科類專業實踐教學管理情況調查表》和《工科類專業實踐教學情況綜合調查表》。針對實驗教師，我們設計了5個調查指標，包括實驗教師的編制、在實驗教學中發揮的作用、學校的重視程度、學校對實驗教師的要求安排以及實踐教學管理中存在的主要問題和突破點；在《工科類專業實踐教學情況綜合調查表》中，為了廣泛征集到更多一線教師的意見，我們主要采用開放式的調查模式，主要從教師對工科類專業實踐教學存在問題的看法和意見兩個方面來進行調查。

專家調查表為《工科類專業實驗教學隊伍狀況調查表》。此表的設計和《工科類專業實踐教學情況綜合調查表》類似，但主要針對的調查人群是實驗中心主管和教學主管。設計的初衷是希望能從管理者的角度征集到一些對于工科類專業實踐教學存在問題的意見和建議。

限于篇幅，三類8份調查表在此不一一列出，其格式內容參見表1所述。

（三）調查研究工作

調查將實踐教學類型分為課內實驗調查、專業認識實習調查、專業生產實習調查、畢業實習調查和畢業設計調查；將調查對象分為學生調查、教師調查和專家調查。依據上述設計好的相關調查表，在不同學校對學生進行了調查；利用中國教育技術協會主辦的“本科院校課程建設與實踐教學內涵交流研討會”對教師進行了調查；利用專家咨詢會，對相關專家進行座談調查。

三、調查結果

（一）關于課內實驗

在北京建筑工程學院、北京工業大學、北京工商大學、北京石油大學、北京郵電大學、北京聯合大學現場（以下同）發出調查表350份，收回有效反饋調查表332份。調查對象認為課內實驗存在的主要問題是：綜合性實驗少，占55.8%；設計性實驗少，占34.6%，合計占90.4%。調查對象建議：增加實驗學時，占69%；要求提高實驗教師學歷，占63.5%；要求實驗教師具有工程技能，占80.7%；認為實驗設備應改進，占75%。表1工科類專業畢業實習教學情況調查表（學生用）學校名稱專業名稱班級名稱學生姓名畢業實習安排與完成情況畢業實習

時間畢業實習要求實習單位

落實情況實習效果

情況實習考核

情況畢業實習教學

存在的主要問題您的建議2007（）

2008（）

2009（）

2010（）學時數：

實習內容：

實習地點：

實習單位：學校安排（）

教師安排（）

學生安排（）

他人幫忙（）

1學時保障情況：

——滿足要求（）

——未滿足要求（）

2實習內容與畢設相關性；

——強相關（）

——相關（）

——不相關（）

3實習效果：

——很好（）

——好（）

——中（）

——不好（）

——差（）1實習過程考核否（可多選）？

——學院/系考核（）

——教研室考核（）

——導師考核（）

——無考核（）

2考核方式（可多選）

——答辯（）

——日志審批（）

——其他（）

3考核結果：

——通過（）

——不通過（）

4其他情況說明1落實實習單位：

——很難（）

——難（）

——容易（）

——很容易（）

2學校態度：

——很關注

——關注（）

——不關注（）

——很不關注（）

3實習效果差的主要原因是（可多選）

——學校沒有基地（）

——實習單位不配合（）

——學時少（）

——考核松（）

——現場無指導（二）關于專業認識實習

發出調查表350份，收回有效調查表313份。調查對象認為專業認識實習環節存在的主要問題是：落實實習單位很難，占17.39%；落實實習單位難，43.8%；二者合計占61.19%。

（三）關于生產實習

發放調查表300份，收回有效調查表285份。調查對象認為生產實習教學環節存在的主要問題是：落實實習單位很難，占28.1%；落實實習單位難，占46.0%；二者合計74.1%；認為實習效果差的主要原因是“學校沒有基地”，占94.8%。

（四）關于畢業實習

發出調查表250份，收回有效調查表218份。調查對象認為目前落實畢業實習單位的辦法是：學生自找，占45.4%；教師安排，占12.4%；他人幫忙，占7.8%；學校安排，占34.4%。認為畢業實習存在的主要問題是：落實實習單位很難，占51.4%；落實實習單位難，占40.4%，二者合計占91.8%。

（五）關于畢業設計

發出調查表250份，收回有效調查表203份。調查對象認為畢業設計環節存在的主要問題是：找工作排擠了畢業設計時間。對改革畢業設計教學過程，建議畢業設計從大三開始的占39.6%，從大四開始的占52.3%，二者合計占91.9%。

（六）關于實踐教學管理情況

筆者于2010年5月參加中國教育技術協會主辦的“本科院校課程建設與實踐教學內涵交流研討會”，對來自全國各地的參會教師進行了調查。發出調查表26份，收回有效表26份。教師們反映實踐教學管理存在的主要問題是：認為將實驗教師列為教輔系列，從意識上忽略了實驗教學過程的重要性，對實驗教師工作的積極性有消極影響，占42.3%；有53.8%的教師認為應改革實踐教學管理體系，確保優秀教師工作在實踐教學第一線；38.3%的教師認為應突破市場經濟體制對實習類教學的困擾，使各類實習教學可行而有效；38.5%的教師認為，應突破就業與畢業設計的時間沖突，使就業畢業兩不誤。教師們反映工科類專業實踐教學存在的主要問題是：有57.7%的教師認為，目前畢業設計時間難以保證，畢業設計質量大打折扣；有61.5%的教師認為，目前課內實驗內容陳舊，幾乎都是驗證性實驗，對學生的吸引力不強，應該開設設計性和綜合性實驗；有53.8%的教師認為，目前高校工科類專業實驗教師總體素質較低，難以把握學科動態和發展趨勢，教學水平總體不高；有34.6%的教師認為實習單位很難落實，并因此而減少實習學時甚至放棄實習。

綜合上述調查結果，工科類專業實踐教學環節存在的主要問題如圖1所示。

圖1 工科類專業實踐教學環節存在的主要問題說明圖四、工科類專業實踐教學環節存在問題分析

（一）課內實驗環節

課內實驗驗證性實驗居多，設計性和創新性實驗少。傳統教學模式中，課內實驗的種類比較單一，并且多為驗證性實驗，學生在這一環節僅僅是完成教學大綱中規定的內容，掌握基本原理或方法，驗證教師課堂上講授知識的正確性。有些課程設計本來具有一定的綜合性和開發性，但受制于實驗設備及課程設計的內容，達不到預期的目標，不能真正提高學生綜合利用所學理論知識解決實際問題的能力，學生自主設計與開發的創新能力得不到有效的培養與提高；另一方面，實驗室實驗設備不足，設備更新緩慢。長期以來，由于中國國內高校眾多，國家對高等教育投入不足，造成校內實驗教學場地不足，設備更新和添置相對緩慢，從而導致實踐教學進一步被削弱[4]。

針對以上問題，應采取有效措施，比如減少驗證性實驗的比重，適當加大設計性實驗和綜合性實驗的比重；其次，增加對實驗設備經費的投入，只有經費充足，才有可能有效地提高實驗室基礎設施條件，一些大型的綜合性設計性實驗的開設才能變為可能。同時也要加大實驗室對學生開放的力度，一方面提高實驗設備的利用率，另一方面也給學生提供課余時間做實驗的場所，更好地完成綜合性和設計性實驗。

（二）各種實習環節

各種實習環節主要存在實習單位難落實、走過場、實效差的問題。無論是專業認識實習環節、生產實習環節還是畢業實習環節，都存在著一些共同的問題：首先是實習單位難落實。由于是在校大學生，實習的時間一般比較短暫，進場實習難免會耽誤企業的正常生產進度。即便有企業愿意接收，在這種由學校和教師統一安排的實習環節，往往無法做到詳細的講解，更無法由指導教師做出專業的指導。即使實習內容與專業相關性較強，但對于學生來說，“走馬觀花”似的參觀實習并不能起到深刻認識所學知識的作用。由學生自己聯系單位進行的“各自為戰”的實習，同樣存在嚴重弊端。比如學生的目的就是獲得學校要求的學分，讓單位蓋個章就算完事，根本達不到實習環節的教學目標。

在實習單位越來越難落實的情況下，實習基地的建設則對學生的實踐教學發揮著越來越重要的作用。通過在實習基地的實踐學習，學生可以充分接觸到真正的實踐知識，為日后步入社會提供了橋梁和紐帶。因此，應采取措施，加強實習基地建設。應盡量通過多種渠道建立足夠數量的校外實習基地，以滿足實踐教學的需要。

（三）畢業設計環節

畢業設計存在的主要問題就是畢業設計時間與就業找工作時間的嚴重沖突。現行畢業設計教學計劃，一般在大四的第二學期安排畢業設計，而此時學生正忙于為畢業后的工作奔波，投簡歷、面試、簽協議等等，牽扯過多的精力。對于學生來說，畢業后有工作是頭等大事，學生找工作無可厚非。對學校來說，上級主管部門對學校畢業生的就業率有著硬指標要求，學校上下對學生找工作耽誤畢業設計，管也不是，不管也不是，處于兩難境地。

畢業設計是學生對大學四年所學知識的一個綜合運用，是檢驗并且提高學生綜合能力的最有效手段，應該說其地位與分量在整個教學體系中都是相當重的。如果因為一些現實的問題而削弱了學生對它的關注與投入，其效果就會大打折扣，不能真正提高學生綜合利用所學理論知識解決實際問題的能力。要解決以上調查發現的問題，應該考慮適當改變現行的畢業設計教學計劃，比如適當前移畢業設計啟動時間，延長畢業設計周期，給學生以更加充分的時間和精力來完成畢業設計。同時考慮建立導師制，讓學生在投入畢業設計前就有機會參與導師的學術科研活動，盡早了解科學研究的過程和方法，這樣就能減輕找工作和畢業設計的沖突。另一方面，應當為學生尋求在就業單位開展畢業設計的機會，一方面學生可以提前熟悉了解未來工作環境，另一方面由教師和就業單位人員共同指導學生的畢業設計，設計和就業就能兩全其美。

（四）實踐教學管理

對實踐教師隊伍建設缺乏重視，實驗師資地位相對較低。目前大部分高校實踐教學管理的體制是實驗室獨立于教研室，高校對實踐教學教師隊伍的建設缺乏重視，實驗指導教師多為教輔編制，待遇較專任教師相對低一些，后續的學歷深造、技能培訓、進修以及職稱的晉升機會都較專任教師少而難，以致實驗指導教師的積極性不高，綜合素質得不到有效的提高；其次，實驗教師要么是從外校引進，要么是本校培養，基本上都未出過校門，缺乏相關的職業技能訓練，缺乏科研實踐經驗，動手能力不強，也就很難去更好地指導學生。

實踐教師隊伍是實施應用型人才培養的踐行者，要想加強學生的綜合實踐能力，從根本上就要首先提高實驗教師的綜合素質和實踐能力，從而保證實踐教學的順利實施。對此，學校應該轉變觀念，擯棄所謂“教師編制”和“教輔編制”的藩籬，使理論課教師與實踐課教師待遇同等、地位同等、機會同等，充分調動實踐類教師的積極性和主動性。另一方面，從發展趨勢看，大學教師要具備既能說又能做的雙師型的能力，對教學人員按“教師編制”和“教輔編制”進行管理的理念已經過時，與實際也不相適應。

五、結語

本課題針對目前高校工科類專業實踐教學中存在的主要問題，展開了細致而深入的調查與分析。通過定性定量分析，揭示了目前高校工科類專業實踐教學中存在的主要問題和關鍵問題，并初步研究了解決這些問題的措施。由于實踐教學存在問題受多種因素的影響，要確定導致問題的主要原因，以便形成有效對策，還需進一步更為深入的研究。因此，本課題的進一步研究方向，需要對主要問題的對策方案進行充分論證，并采用系統工程的方法從中選擇最有價值的方案，從而為創造與市場經濟體制和畢業生就業困難形勢等相適應的實踐教學系統的決策提供科學依據。

參考文獻：

[1]梁四海，萬力，王旭升.實踐教學在素質教育和創新能力培養中的貢獻[J]. 中國地質教育，2006，15（2）：86-88.

[2]鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85—86.

[3]熊開盛. 高校實踐教學的現狀分析與改進措施[J].考試周刊，2008（14）：168—169.

[4]孫鵬. 對實踐教學改革的探討[J].邊疆經濟與文化，2010（12）：137—138.

[5]朱軍.高校實踐教學現狀與優化對策研究[J]. 中國成人教育，2008（24）：140—141.

Investigation and analysis on problems of practical teaching of

engineering majors in universities and colleges

ZHAO Linlin1 ，CHEN Baojiang1， ZHU Huanzhi2

（1. Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China；

2. Administration Office， Hebei Unity University， Tangshan 063009， P. R. China）

Abstract： The practical teaching is an important teaching link for engineering majors in universities and colleges. We analyzed the mode， teaching effect and existing problems of several practical teaching links including inclass experiments， the professional practice， the productive practice， the graduation field work， and the graduation design. The results show that the place out of school for the professional practice can not meet the requirements， the graduation field work is formalistic， there are some conflicts between graduation project and getting a job for students， and the innovative experiment is lacking. The results lay the foundation for an alternative program to the practical teaching of engineering majors in universities and colleges.

Keywords： universities and colleges； engineering majors； practical teaching； availability； investigation and analysis

（編輯王宣）