績優生人格培養策略

甘保愛

【關鍵詞】績優生 人格 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0036-02

許多在初中階段考試成績名列前茅、老師非常喜歡的績優生在高中、大學或參加工作后，并沒有保持這種優勢或做出什么突出的貢獻和成就。原因何在？美國教育家戴爾·卡耐基對各界名人進行了廣泛的調查后認為，個人的成功，15%取決于他們卓越的學識和專業技術，85%靠的是不凡的人格和心理素質。可見，不凡的人格是引導人們運用知識走向成功的關鍵。因此，初中階段應注重對績優生人格的培養。

績優生的共性表現是學習自覺、勤奮，有一定的學習方法，成績突出，遵守紀律，尊敬師長，其中很多都是班干部，是班主任開展班級工作的得力助手，平時受到的表揚多，批評少。一俊遮百丑，績優生太多的“光環”掩蓋了他們人格中的不完善之處，如由于智力發展比較好，課內學習較為輕松，因而容易自滿，不求上進；長期處于“尖子”的位置，比較自傲自負，容易產生虛榮心；在畸形的升學率壓力下，有的績優生之間容易產生互相嫉妒、鉤心斗角的狹隘情緒和學習上的不正當競爭現象；從小就處在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，對挫折的心理承受能力遠不及一般的學生等。這些問題在很大程度上制約了績優生健康、全面的發展，導致他們在以后的學業和事業中，沒能持續發揮自身優勢，取得更大的進步和成就。為此，在面向全體學生實施素質教育的過程中，我們要正確看待績優生，在肯定他們優點的同時，針對其存在的問題，給予正確的引導和幫助，使其人格不斷完善，促其全面發展。

一、引導績優生立志

一般說來，績優生智商較高，即使不那么刻苦，他們的學習成績也能在班上名列前茅，這就往往使一些績優生自得自滿，不求上進。要使這些學生真正發揮出自己的潛力，成為祖國的棟梁之材，班主任就應該引導他們樹立理想，明確志向，真正做到志存高遠。引導學生立志，最有效的方法之一是給他們推薦偉人、名人的傳記讀物，讓績優生把自己置身于一個更廣闊的歷史空間和時代背景中認識自己，明確自己的使命。

二、激勵績優生超越自我

績優生由于智力狀況比較好，課內學習較為輕松，因而容易放松自己，不求上進。教師應理直氣壯地向他們提出追求卓越的希望。如筆者就常對績優生說：“本來可以得100分，卻只得了98分……”平時盡可能多地讓他們參加各種課內外實踐活動，以促使他們發現并發展自己以前沒有意識到的潛質，進而有針對性地發展自己；鼓勵他們在日常的小事中戰勝自我，甚至可以有意識設置一些難題去“折磨”他們，通過他們對自己“解難”過程中的經驗與失敗的冷靜分析，正確全面地認識自己，超越自我。

三、引導績優生摒除以自我為中心的心理

績優生因成績突出，經常受到表揚，時間久了，就自傲自負，覺得自己優于別人，是周圍人的主宰，聽不得別人的反對意見，看不到別人的優點，久而久之便會形成唯我獨尊的心理。為了幫助績優生擺脫以自我為中心這種不健康的心理，教師應及時給予疏導與矯正。當學生在學習過程中處于順境時，要防止其心理上的過分慶幸；當學生在較短時間內取得顯著進步時，要防止其心理上的過分自信；當學生在耀眼的光環下，要防止其心理錯位。總之，教師對績優生的激勵必須適度，甚至要適當“潑點冷水降降溫”，促使績優生從盲目的自信自滿中清醒過來，保持謙虛謹慎的學習態度。同時要對績優生加強感恩教育，使他們在成功之時不能淡忘同學的幫助、師長的教誨、集體的溫馨、家長的期望以及社會的關懷。

四、培養績優生的合作意識

未來社會呼喚競爭，但更呼喚合作，強調依靠集體的智慧創造社會財富，而不是片面強調重視個體。有的績優生集體意識比較淡薄，集體榮譽感不強，表現為不愿參加集體活動、對班級的事不愿多管多問。這就要求教師在教育實踐中教育績優生要樹立熱愛集體、熱心為大家服務的思想，鼓勵他們大膽工作，并學會與人合作。比如通過拔河比賽、接力賽、班級籃球賽等集體活動啟發他們從內心深處認識到集體的力量，意識到僅僅依靠個人的力量是不可能取勝的。借此教育他們正確處理好個人利益與集體利益的關系，鼓勵他們和諧融入集體，培養他們的集體榮譽感，教育他們多為班級做貢獻。在遵守紀律方面，績優生作為班干部，更應該以身作則，做好同學的典范。在班級管理上，要求班干之間要團結協作，帶領大家在學習的道路上不斷進取，營造良好的學習氛圍。讓他們把科學的學習方法分享給大家，和學習困難的同學結成互助伙伴，達到全體同學共同進步的目的；讓他們從正確看待自己和正確評價他人到尊重他人，并通過幫助他人進步體驗到自己的成功，從而激發他們對集體的熱愛和與人合作的熱情。

五、訓練績優生的受挫心理

許多績優生很少品嘗到失敗和挫折，所以他們承受挫折的能力較弱，一旦遇到打擊往往情緒低落，表現得非常脆弱。他們喜歡聽別人贊賞自己，不愿接受別人的批評，面對別人的表揚總是趾高氣昂，沾沾自喜；面對別人的批評總是不屑一顧，表現得不耐煩。偶爾一次考試考差了，便會賭氣，聽不得周圍人的批評，認為那是惡意傷害；有的績優生會因為經受不起挫折或打擊，對前途失去信心，甚至一蹶不振，影響了前途。而一個人走上社會后，不可能總是一帆風順，難免會遭遇困難和挫折，如果沒有抗挫折能力就難以應對各種困難，更難以成功和成才。缺乏健康的心理素質所造成的人格、心理上的缺陷往往使績優生成為“庸才”。因此，在初中階段應注重對績優生進行必要的挫折教育，多給績優生創設一些品嘗失敗的機會，讓他們有一定的耐挫力。對績優生犯錯誤切不可遷就，應把真摯的愛與嚴格的要求統一起來。當績優生出現問題時，既要保護他們的自尊心，又要及時、嚴肅地指出影響他們進步的原因，以及這些錯誤的嚴重后果、改正的方法等；同時可通過開展名人故事會等活動，教育他們學習名人的優秀品質，正確對待成績或挫折。

六、培養績優生的創新意識

教師要鼓勵績優生有不同想法，應想盡一切辦法培養他們善于思考、敢于質疑和勇于創新的能力。盡管教育部門做了很多工作，但反思現在的學校教育，課堂教學很多還是接受性教學、灌輸式教學，大大限制了學生的思維發展。教師在教學實踐中應最大限度地讓學生思維處于開放狀態，鼓勵學生質疑，并引導學生自己析疑、解疑，提出突破常規的真知灼見，讓學生勇于做知識的發現者、探索者，而不只是接受者，培養他們的創造性思維和求異思維，敢于挑戰書本，挑戰權威，為學生營造良好的交流氛圍。這樣培養出來的績優生才能成為創新型人才。

七、對績優生平等相待

對待績優生不能因為他們成績好而一味地“捧”，也不能對他們的缺點冷嘲熱諷，這些行為往往會導致績優生產生嚴重的心理障礙。教師在看到績優生優點的同時，還需看到他們的缺點和不足，特別要善于發現那些容易被忽視的問題，只有這樣，才能全面認識績優生，并幫助他們改正缺點，提高綜合素質。教師對他們要熱情地支持、認真地指導，要讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂于助人的三好學生。

只有擁有完善的人格，績優生才能發揮優勢，運用知識和頭腦不斷走向成功。績優生需要理解和關懷，更需要嚴格的要求和管理，作為教師，決不可只顧成績，還應針對績優生人格中的不完善之處，及時采取相應策略，有的放矢地加以糾正和培養，使之趨于完善，真正成為德才兼備的優秀學生。

（責編 周翠如）