以問題探究引領高中物理課堂

沈華輝

【關鍵詞】問題探究 引領 高中 物理課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0052-01

新課程改革對教師的教育行為和教學方式提出了新的明確的要求。物理課程標準指出：物理課堂教學應充分發揮好教師教學的主導功能，突出學生學習的主體作用，加強對學生自主學習的引導，鼓勵采用問題探究法，實現學生對知識的自主構建和有效生成，從而打破傳統的被動性和接受式學習的陳規，將課堂引向一個全新的境界。那么，問題探究作為高中物理課堂的重要教學方式，如何恰到好處地為教師所用，以不斷提高高中物理課堂的教學效果呢？筆者認為，問題探究的前提在于激發興趣，關鍵在于調控過程，目標在于發展能力，只有妥善地協調和處理好三者的關系，才能確保問題探究教學的有效性，也才能推動高中物理教學的改革和發展。

一、創設生活化的教學情境，激發問題探究的興趣

物理是一門邏輯性、嚴謹性、實踐性和抽象性相結合的課程，其中許多知識都源于學生的生活經驗，甚至是學生熟悉的生活現象，因此物理教學不能脫離日常生活，教師要科學、合理地創設有利的生活化情境，緊扣教學目標，將教材知識和教學內容轉化成一個個具體的情境問題，讓學生對所接觸的知識產生興趣，觸動學生的認知矛盾，激發學生的探究欲望，為物理課堂的探究活動奠定良好的情感基礎。例如，在教學人教版必修1《加速度》這一知識點時，我先利用多媒體課件演示不同機動車的啟動情況，通過觀察和比較讓學生感知速度的不同，進而引導學生思考：為何會有速度的差異呢？是什么因素決定了不同機動車速度的不同？這樣利用多媒體課件創設良好的問題探究情境，激發了學生學習的興趣，集中了學生的注意力，有助于學生具體地感知“加速度”這一知識，為學生的探究活動指明了方向，注入了強勁的動力。

二、開展有效的課堂互動，夯實問題探究的過程

傳統教育以教師為中心，側重于教師的“教”，注重的是教師的講授和指令，這樣的教學其實是教師的單向行動，與學生的心理需要和學習規律是不相適應的。新課程教育以學生為中心，側重于學生的“學”，注重的是學生的自主、合作與探究，這樣的教學是師生、生生、生本之間的多元化、多角度的交互行動，是學生認知發展和生命成長真正所需要的。物理問題的探究行為以教師的引導為前提，以學生的參與為關鍵，以明確的目標為方向，以扎實的過程為保障，教師在課堂上要善于利用良好的問題情境作為探究活動的平臺，發揮好教師、學生、教材三者之間的互動作用，及時幫助學生掃除探究學習中的困難和障礙，在解決問題中收獲知識，形成能力，不斷提高學生的物理綜合素養。例如，教學新人教版高中物理選修1-1 《生活中的靜電現象》一課，我充分利用教材引導學生開展探究活動，所探究的問題可以是教材中現成的，也可以是學生課堂生成的，教師在探究過程中及時幫助和指導，甚至參與活動之中，真正確保了課堂互動的有效性和問題探究的實效性。

三、運用知識的合理遷移，強化問題探究的能力

一個問題的解決，或許對于這個問題而言是一種結束，然而對于整個問題探究過程而言，或許是一種新的開始。因為知識學習是一個解決問題和生成問題不斷交替出現的過程，是一個永無止境的過程。我們必須鼓勵學生大膽地發現和提出自己的問題，尤其是一些富有個性的、相對新穎的問題，為體現探究活動的價值贏得了可能。物理課堂教學過程中，教師要充分利用物理教材各單元知識之間的密切聯系，巧妙地進行合理遷移，幫助學生學會舉一反三，生成新的探究問題，開展新的探究活動，從而形成良好的問題解決循環模式，這是問題探究教學所追求的一種目標。例如，教學新人教版高中物理必修1《加速度與質量、力的關系》這一內容時，我組織學生開展分組實驗后，學生對于加速度和質量、力之間的關系已經有了一定的了解和認識，但我沒有隨著實驗的結束而終止，而是充分利用物理教材中各單元知識之間的聯系，引導學生利用前面所學的傳感器知識，自己動腦嘗試驗證分組實驗的結果，并讓學生從實驗中提出新的問題，通過再次探究來解決問題。這樣充分利用新舊知識的相互聯系，促進了學生知識能力的螺旋式提升。

總之，隨著高中物理課改的不斷推進，在課堂教學以問題研究為中心的宏觀背景下，采用問題探究開展課堂教學已經成為廣大物理教師慣用的一種教學模式，但是我們必須避免那種為了問題而探究的現象的發生，而應關注問題的設計和提出，關注問題的拓展和創新，關注問題的二次生成，將問題探究的主動權交給學生，保護學生學習的主體性和個性，從而讓學生真正成為物理課堂的主人。

（責編 林 劍）