語文教學提問藝術的運用

梁慶棠

【關鍵詞】語文教學 提問藝術 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0059-01

很多語文教師感嘆語文難教，教師在課堂上講得口干舌燥，卻怎么也引不起學生的學習興趣，有的學生表面上認真聽課，實際上卻是“身在曹營心在漢”；有的學生干脆用書本擋住頭，偷偷摸摸地看課外書。筆者認為，出現以上現象，與教師在課堂上缺乏提問的藝術有關。倘若語文教師在教學中運用好課堂提問的藝術，那么就能較好地吸引學生的注意力，讓學生無暇做與教學無關的事情。

一、課堂伊始，創設問題情境引發學生動腦思考

一節課能不能吸引學生的注意力，開始的幾分鐘起著決定性的作用。如果教師在開始上課時就能運用巧妙的提問，來激發學生思考作答，就能成功地吸引學生的注意力。因此，教師應該把握提問的契機，根據不同的教學內容，創設提問的情境。設計有懸念的問題，能引發學生深思，進而拓寬思路，培養學生的思維能力。如在執教人教版七年級上冊《傷仲永》一課時，筆者在課始就創設了三個問題：“一個人如果天資聰慧，即使后天不勤奮學習，也能成才嗎？”“你有沒有聽說過有的人小時候是‘神童，長大后成為俗人的事例？”“你身邊有沒有自認為即使不用付出多大的努力也能取得好成績的聰明人？如果他一直為自己的小聰明洋洋得意而不愿付諸努力，你認為他可以一直保持優異的成績嗎？”這三個問題一提出，頓時如一石激起千層浪，學生群情振奮，課堂始終處于興奮狀態。由于提問直指課文主題，使教學變得有序而緊湊，學生的思維始終跟著教師的提問運轉。

二、課堂中，運用多種提問方式消除學生的疲倦感

學生學習的內在動力是學習興趣。在40—45分鐘的課堂教學過程中，學生不一定都能做到專心致志地聽課，容易出現思維疲勞、開小差等現象。這時，教師需要從教材內容和學生的心理特點出發，提出富有趣味、啟迪性強的問題，給學生提提神，趕走疲憊感。

1.在教學高潮處設計問題

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，教學效果很大程度上取決于師生的精神狀態如何。精神振奮，則效率倍增；情緒低落，則效果甚微。在教學的高潮處設計問題，能引發學生積極思考，防止學生在聽課過程中出現疲倦情緒。教學高潮，體現在教師在教學過程中通過點撥、引導等，給學生留下深刻鮮明的印象并出現高漲的學習激情。一般來說，在教學高潮中，學生對教師的教學反應是積極的：或因急于知道答案而積極思考；或因突破了教學重難點而長舒一口氣；或因領悟到知識內蘊的情理而激動自豪……此時，有經驗的教師總是會適時地提出問題，牢牢地抓住學生的注意力，使學生情緒保持高漲。

2.分層次設計問題

分層次提問是因材施教的一個體現。教育心理學告訴我們，學生無論生活閱歷還是能力水平都有一定的差異，因而課堂提問必須考慮到學生的差異，設計符合不同學生水平的問題。教師需要根據學生的實際水平和教材特點，把大問題分解成小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展。例如，魯迅的《故鄉》最后一段話“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”具有深刻的哲理，學生較難理解。教師可以分層次提問：（1）文中所指的“路”，是不是指我們平常所見的地上之路？這個提問使學生意識到文中寫的“路”不是簡單意義上的路，接著擴散思維思考“路”究竟指什么。（2）文中所說的“路”指的是什么？你覺得它和我們生活中的什么最接近？（3）如果說，路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。你如何理解這句話的含義？這樣，一個原本深奧的問題巧妙地轉化為三個由淺入深、層層遞進的小問題，使不同層次學生的思維都得到了觸動。

三、課末提問，讓學生發散思維的同時復習課上所學知識

一堂好課不僅要“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃”，而且還要“課結束，趣猶存”。為了能使學生回顧一堂課所學的知識，并進行課后反思，課堂結尾的提問，重點應放在啟迪學生思考。因此，在課末，教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的提問。例如，執教人教版八年級下冊《小石潭記》一課，在課堂結束前，教師可以設計這樣的問題：“這節課我們通過這篇課文，對小石潭有了整體的感受，下面我們仔細回想一下作者是按照什么順序介紹小石潭的？”當學生答出文章是按游蹤的先后順序來寫的，教師再追問：“大家還了解哪些游記的寫作順序？”等學生發表看法后，教師再總結：“是啊，游記有不同的寫法，下一節課我們要學習的《岳陽樓記》就是按照空間順序來寫的。”這樣，此課的結尾成了下一節課的開頭，使新舊課在內容上有了銜接，給學生營造一種學無止境的感覺，有助于學生保持學習興趣。

總之，只要教師善于利用課堂提問，講究提問的藝術，就能做到如蘇聯教育家和教育心理學家贊科夫所說的“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度的作用”。

（責編 李慶群）