在數學教學中巧設問題情境的策略

詹偉芳

【關鍵詞】數學教學 問題情境 學習激情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0061-01

巧設問題情境，可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探究獲得知識，從而促進學生學習方式的真正轉變。學生處在一個民主、寬松、愉悅的教學環境中，學習興趣得到激發，創新思維的火花得到碰撞，那么就能充分激活自己的智慧，達到事半功倍的學習效果。

一、利用生活實例創設問題情境

心理學研究表明，學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，教師在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗緊密聯系起來。生活中處處有數學，教師要善于利用生活中的實際問題來創設情境，將數學知識與學生實際生活聯系起來進行教學。

例如，在新人教版七年級上冊《兩點之間，線段最短》教學中，筆者是這樣設計問題情境的：“有一只饑餓的狗，突然看見前方有一塊骨頭。狗會怎么做，是直接沖過去，還是繞彎過去咬骨頭？”學生異口同聲地說：“直接沖過去咬骨頭。”“原因是什么？”“速度最快！”我接著補充道：“兩點之間距離，線段最短，連狗都會了，你會了嗎？”學生聽了，哄堂大笑，接著熱烈地鼓起掌來。不到5分鐘的時間，學生在愉悅的情境中不但掌握了知識，而且對學習數學產生了濃厚興趣。

二、利用親身體驗創設問題情境

教學中，教師應該讓學生主動去體驗、探索、構建數學知識，發展學生學習數學的能力和態度。因此，在教學過程中，教師要善于創設適當的問題情境，給學生提供自主探索的機會，讓學生動手操作、體驗新知、嘗試成功。

如，在教學人教版七年級下冊《三角形的內角》時，筆者先讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，在實踐中總結出“內角和等于180度”的結論，接著要求學生通過觀察拼接圖形和實踐操作時的感性經驗，證明定理，從而使學生享受到發現真理的快樂。

三、利用游戲活動創設問題情境

對于學生來說，數學是比較枯燥乏味的，也是抽象的，導致上數學課時，有些學生精神不夠集中，這時，教師可以適當地選一些有趣的游戲活動來創設情境，讓學生在玩中學習數學。成功的游戲教學不僅能抓住學生的好奇心，還能讓學生將這種好奇心轉化為濃厚的學習興趣，使學生的思維活躍起來。學生通過輕松愉快的游戲活動，加深對知識的理解，促進知識的遷移。

如，在人教版七年級上冊《整式的加減——合并同類項》的教學中，筆者創設了一個“找朋友”的游戲：把不同的單項式寫在卡片上，并把卡片分發給學生，每人一張。學生根據自己手中的卡片，找到同類的單項式的同學即為找到了朋友。巧設這樣的情境問題能使學生在游戲中不知不覺地學習，愉快地接受新知，形成深刻的印象，對以后更加深入地學習知識起到了很好的促進作用。

四、利用童謠歌曲創設問題情境

童謠，富有動感，詞句簡單，內容生動，形式活潑，韻律優美，朗朗上口，深受兒童的喜愛。很多小學的教師可能會經常利用誦讀兒歌創設輕松愉快的課堂氣氛，培養學生的語感、提高模仿能力。其實，初中數學教學也可以利用童謠設計問題情境，以歌促學，寓教于樂。如，在人教版七年級上冊《乘方》教學中，筆者用童謠《數青蛙》來展開教學：

一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿；

兩只青蛙，兩張嘴，四只眼睛，八條腿；

三只青蛙，三張嘴，六只眼睛，12條腿；

N只青蛙，N張嘴，2N只眼睛，4N條腿；

N2只青蛙，N2張嘴，2N2只眼睛，4N2條腿……

利用這首民謠教學，筆者發現學生的參與熱情很高，學習效果良好。

五、利用趣味故事創設問題情境

用故事的趣味性來設計問題情境，讓學生進入特定的人文情境，使學生在感覺有意思的同時領會研究數學的方法和思路。在講授新課時，給學生講授一些與本節內容有關的趣味事例，如名人佚事、歷史故事、數學趣事等，吸引學生的注意力，激起學生的求知欲望，使學生一開始就精神抖擻，主動參與學習。巧設趣味故事是為了提出問題，最終還要讓學生來解決這個問題。因此，在用故事創設問題情境時要注意根據教學內容的需要，以及學生的興趣特點、課時要求來安排，對故事情節要進行精選和加工，故事語言要盡量精練、簡潔、明了、生動，突出體現問題情境的有效性。

總之，巧設問題情境教學的方法多種多樣，關鍵是新、奇、趣。內容要以舊拓新，形式要靈活多樣，選材要開放多元，充滿時代氣息，要設法抓住學生心弦，誘發學生求知欲，努力創造愉快的學習氛圍。當然，巧設問題情境不能放任隨意、流于形式，只有以學生的認知規律為依據，并與教材有機地結合起來，才能使學生在動感與鮮活的數學課堂中，點燃學習激情，從而實現學生學習方式的真正轉變，提升學習效率，提高學生的數學應用能力，培養學生的創新思維。

（責編 林 劍）