情境教學在初中歷史教學中的應用

郭志升

【關鍵詞】初中歷史 情境教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0093-01

歷史知識具有過去性、具體性和綜合性的特點，這給初中生學習歷史造成了一定的障礙。初中歷史教師怎樣才能更好地開展教學，使學生克服學習障礙，取得理想的成績呢？筆者認為，教師應該在歷史課堂上善用情境教學法。

在教學過程中，教師可以借助多樣化的教學手段、教學素材、情感因素等，將學生引入預先設定的模擬化的歷史場景中去，從而使學生全身心地投入模擬化的情境中，給予學生氛圍體驗、態度體驗和情感體驗，使其更好地學習和理解歷史知識，實現學生心理和智力的全面發展。在此，筆者從創設表演情境、語言情境、歷史情境等方面進行闡述。

一、創設表演情境，提高學生的學習能力

在初中歷史課堂上，教師給予學生充分的表演機會，為其創設貼切的表演情境，可以更好地激發學生學習的潛能，有利于學生的歷史學習，能提高學生的歷史學習能力。創設表演情境，歷史角色的設置是一個重要內容，學生進入歷史角色或者扮演歷史角色，能使學生對歷史人物產生親切感，加深對歷史人物和歷史事件的認識和理解。

教師可以充分利用現有的教學資源，創設表演情境。例如，教學人教版八年級歷史教材中的《土地革命》時，筆者發現，由于缺乏相關經驗，學生對知識的把握不準確。于是，筆者創設了表演情境，自己扮演土地改革的領導角色，讓學生們分別扮演地主、貧困農民和反動派等角色，現場模擬與土地改革有關的各種歷史場景（如地主剝削農民時的場景，農民分得土地時的場景等）。這樣教學，把歷史事件與歷史知識教學有機結合起來。學生在角色扮演的過程中，對土地斗爭的復雜性有了親身體驗，加深了對相關知識點的理解。其實，學生的表演活動就是其內心深處對歷史知識的一種還原，這種能力不僅僅是表演能力，更是歷史學習能力。

二、創設語言情境，渲染課堂氣氛

生動的語言表達、聲情并茂的語言描述是歷史教師營造良好課堂氣氛的重要手段。教師可以使用多樣化、富有感染力的教學語言實現情感的傳遞，使學生產生認同和情感共鳴。教師語言對學生學習和理解知識有著不可估量的作用，創設良好的語言情境能夠更好地渲染課堂氣氛，提高知識的感知效應，這與教育心理學中的語言感染力原理如出一轍。

富有感染力和表現力的語言情境的創設，可以更好地打動學生、激發學生，引發師生的情感共鳴。這種語言情境的創設較為適合應用于對革命題材的歷史知識的教學實踐中。例如，在提到中國近代史上的革命家秋瑾時，筆者播放低沉的背景音樂，而后充滿感情地說：“她有著舒適、安逸的生活背景，她有著兩個天真、可愛的孩子，她也有著一條寬廣、平坦的人生道路。然而，為了民主革命，為了追求真理，更是為了給災難重重的中華大地尋找一絲生機，她毅然拋棄了溫暖與安逸，甚至獻出了自己年輕的生命……”隨著筆者語調和節奏的不斷變化，學生們仿佛回到了那個災難深重的時代，從內心深處體會到女革命家的偉大。這種語言情境教學取得了較為理想的教學效果。

三、創設歷史情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣對歷史學習具有重要的意義。情境教學因自身的教學優勢，對激發學生的學習興趣發揮了重要的作用，其中，創設歷史情境是其中的代表。

在歷史課堂上，教師可以通過多種手段將歷史盡可能真實、生動地還原、再現出來，這種時空交錯的環境營造具有多元感官刺激作用，能吸引學生的注意力，達到激發學生的學習興趣的目的。例如，教學人教版八年級歷史教材中的《紅軍長征》時，筆者通過播放《長征》電影片段、播放以長征為主題的歌曲、展示與長征有關的歷史文物資料，再加上聲情并茂的講解，打造了一個立體化歷史情境時空，將學生的注意力牢牢地吸引住，加深了學生對相關知識的理解，提高了教學效率。

歷史情境教學作為新時期教學創新的重要形式和挖掘學生內在潛能的重要途徑，其教學優勢在于將歷史知識與具有啟發性的生活情境緊密地結合在一起，降低了歷史學習的難度。在初中歷史課堂上創設教學情境，注重的是歷史教學過程的層層推進，一步步地引導和啟發學生的思維，有一種“撥開云霧見青天”的教學效果。初中歷史教師應該根據教學實際需要，在課堂上靈活應用情境教學法，以提高初中歷史課堂的有效性。

（責編 雷 靖）