如何處理課堂教學中學生活動與知識掌握的關系

李紅

摘要：課堂教學使學生獲取知識掌握知識的主要渠道，教學中教師要明確課堂教學的主體是學生；教學過程中要激發學生的學習興趣，發現學生的興奮點、還要引導學生動腦思考，促使學生主體性的發揮；同時在教學中圍繞重點通過互動學習實現對知識的掌握。

關鍵詞：課堂教學；教學主體；個體活動；知識掌握

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出，“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；他將越來越多地成為顧問，是一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，他必須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論、激勵。”

教學觀的一個基本觀點是“教師主導，學生主體”，教師任務之一是調動學生參與活動的愿望及進行活動的可能，使學生明確自己的學習任務后，在教學活動中具備主觀能動性、學習積極性、學習動機、學習意志力等，通過動手、動腦去逐步理解，感悟知識，能夠主動獨立地完成學習任務。

課堂教學與學生獨自學習的最根本的區別在于它不是“個體活動”而是“群體活動”，作為活動主體的教師與學生必然要發生各種相互交往與相互作用，即所謂的“課堂互動”，作為主體也必然要有不同形式的活動。

課堂教學中只重視知識的傳授已經不能滿足現代學生發展的需求，太過重視學生活動而忽略知識的掌握也無法完成教學任務。那么，如何能在教學中處理好課堂教學中知識的掌握和學生活動的關系呢？以下是筆者在教學中的一點體會。

一、教師要明確，課堂教學的主體是學生

課堂教學中要引導學生將所學內容融會貫通，盡可能在理解的基礎上牢固地掌握必要的基礎知識、基本技能，就不能把學生當作知識的容器進行灌輸，而是強調學生在學習中的主體價值和能動作用，學生是具有充分主體性和能動性的“自主人”而進行培養。哈佛大學教授霍華得·加德納的多元智力理論表明：“每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才，教師就應做出多樣化的教學選擇。”傳統教學中，教師注重知識的傳授，缺乏靈活、自主性的教學使學生學到的知識也是對課程的機械復制，必然會壓制學生創造性智慧的發揮，很難培育出“創意鮮明、能力高強”的人。所以，在教學中，教師依據思維形成的特征、遵循思維發展的軌跡，了解學生的需要、學習動機、目標以及認知結構、能力等學習的前提條件和決定作用，引導學生掌握主動學習知識的學習方法。如果我們的課堂僅僅是教師自己獨自講述滿堂灌輸，那么講述再充分再精彩，學生也僅僅是被動的接受而不是主動積極的掌握知識，學生也就無法體會到學會知識的樂趣，久而久之，學生的學習積極性就會受挫，學習效果自然會大打折扣。因此，在課堂教學設計中首先應當突出學生的主體性，教師引導學生以自主學習為主。

二、激發學生學習情感、尋找學生學習的興奮點

良好的教學情境能激發學生積極的學習情感并豐富感知活動，促進學生智力活動的進行和個性的發展。在講述生物必修二第二章《動物和人體生命活動的調節》時，筆者的引課內容是：在一個晴朗的日子里，農民都在麥田里農忙，忽然狂風大作、烏云密布，不久下起大暴雨。這時，所有的人都在尋找可以避雨的地方躲避暴雨襲擊，但卻有一個人站著紋絲不動，請問同學原因何在？在這種腦筋急轉彎問題的激發下，很快就有學生答出是稻草人。于是，順勢再問：稻草人為什么不動？它們和我們有什么不同？在學生回答的問題中得出人是有生命的，而生命活動的順利進行必定會有生命活動的調節，以此引出本課要學習的內容。在積極引導之下，學生的學習興趣、學習積極性明顯提高。伴隨強烈的求知欲望使學生順利進入課堂主要內容的學習中，同時教師在充分信任，并激勵學生獨立思考解決問題、及時點撥學生疑惑，在課堂教學中給學生以獨立的分析與解決問題的機會，增強學生獨立思考問題的意識，能夠讓學生在獲得知識的同時體會到成就感，課堂中教師與學生思維同步、情感共鳴，學生的學習熱情就會高，學習知識自然就成為順理成章的了。

三、引導學生動腦思考，促使學生主體性的充分發揮

在課堂教學中，不應該是教學內容的簡單傳輸，而是通過教師不失時機地制造各種知識發散點，圍繞所學知識點進行啟發、思考、交流，讓學生參與各知識點的學習掌握，感受掌握知識的成就感與知識的魅力，觸動學生動腦思考，獨立解決問題，從而提高學生科學素養、培養學生思維能力。例如在必修一第六章細胞的生命歷程——《細胞增殖》一節的講述中，筆者在教學設計時提出了一系列層次問題：

1.大象與老鼠個體大小差異主要是細胞體積還是細胞數量的差異？

2.大象和老鼠都是由一個受精卵發育而成，受精卵如何發育成大象？

3.什么是細胞周期？

4.細胞有絲分裂包括哪些過程？

5.細胞有絲分裂各時期的特點是什么？

6.為什么有絲分裂得到的子細胞完全相同？

7.植物細胞和動物細胞有絲分裂過程完全相同嗎？

在提出這些問題后，給學生一定的時間看書并進行小組討論，然后由小組選出代表展示小組的討論結果，討論之后其他小組可以提出自己的理解和認識，小組之間通過探討交流進一步互相完善答案。這種“討論式”和“探究式”為主的教學使學生帶著問題看書且由學生自己討論分析問題、尋找答案、并通過小組間互助及時改正同學的錯誤、得出正確答案。這樣，學生不僅學習積極性高，而且主動去思考、解決問題，比教師直接傳授知識的效果要好，而且知識的掌握要牢固和深刻，學生有了探究知識的積極性也會培養出學生的創造能力。由此，在教學中教師精心設置有一定層次的問題，讓學生從文字敘述、觀察圖形到動腦思考、再到分析問題、解決問題，使學生能夠把靜態知識與動態思考結合起來，進行思維的訓練知識的掌握。在教學中，學生的主體性需要不斷發揮、激發、增強，所以有針對性的課堂設計活動，引導學生自主自覺、主動積極地參與思考，自覺努力地尋求掌握知識的途徑，從而充分發揮學生主體性，以提高學生的自主學習習慣和學習能力，進而提高課堂教學質量。

四、圍繞重點，通過互動學習實現對知識的掌握

圍繞學習主題，教師有意識地把復雜的學習任務分解，設計成環環相扣的小的知識點，通過文字、圖形、動畫模擬搭建知識平臺將學生引入其中進行探索。對于教師來說備課中要重視教學策略，清晰課堂教學思路、精心設計課堂教學過程。教學中隨時了解學生學習狀況，根據學生學習情況以及教學知識特點及需要掌握程度來提出問題、運用問題，啟發引導，并在學生探索中適當給予提示、大膽放手讓學生分析、分享集體思維的成果，明確所學知識的內容及意義，達到對知識發生、發展過程全面正確的理解，構建知識體系促進知識的形成，從而達到課堂學生活動的最終目的，即主動掌握知識，使課堂教學能夠以最少的時間和體腦耗費取得最大的教學效果。例如：在講述《蛋白質》時，氨基酸脫水縮合是學生不易理解的抽象內容，課堂教學中我設計為學生表演活動，請六位學生，每位學生右手拿氨基（紙質教具）左手拿羧基，代表六個氨基酸，然后按照老師的指導，學生參與演示一條肽鏈的形成過程共脫去五個水分子，如果六個人構成兩條肽鏈則脫去四個水分子，形象生動的表演學生很容易就理解了脫水縮合的過程。這樣的演示既能滿足學生的新、奇、趣心理又能使抽象問題生動化，同時加強師生間和生生間的合作。學生有充分的自主性，可以自由思考也可以相互交流學習，使學生學的輕松、快樂、有興趣能在有限的時間空間內最大限度的化解教學難點，獲取最佳教學效果。

五、及時捕獲并肯定學生的閃光點、提高學生的自信心

事實表明，如果學生自以為不能勝任學習的話，即使他們實際上能夠學好也可能會因不自信而失敗甚至放棄努力，更無法保證他們會自主投入學習。所以，教師不僅要努力設計富有情趣教學過程，還必須想方設法捕獲學生的閃光點，以某種富于建設性的激勵方式快速準確的反饋，幫助學生樹立成功的信心。在教學中，教師一個肯定的眼神、一個認可的動作、就可以給學生以不可低估的激勵。因此，課堂上可以用形體語言給學生以鼓勵。同時，教學中可通過小組討論與合作，盡可能地讓學生在主動學習中發展、在合作學習中增知、在探索中創新，使學生感受到知識獲得的成就感，體驗和理解學習中的樂趣。當學生能夠在課堂學習中體會到學習的樂趣、學習的魅力，產生一種實現自我、超越自我的快樂感覺，而這種成就感對絕大多數人而言是一個強大的動力因素。當一個人認為自己的生活有意義就會對自己感到滿足，也就會對自己有信心，在學習中遇到困難時也會在學生主動克服中被擊敗。

通過為學生創造各種表現的機會、激勵學生大膽的質疑并表現所思所感，讓學生體驗成功的喜悅，通過始終對學生寄予一種良好的期望，讓學生將教師的良好期望內化為自覺的行動，使學生更加了解自己的能力，主動思考、管理自己的學習過程，同時喚起對知識的向往與熱愛，通過學生自己進行觀察、分析、思考得出結論，領悟知識形成過程，體會自己智慧的力量，看到自己的價值，從而充分發揮自己的能力使學習成為自主自愿的事情。

總之，課堂教學中營造良好的課堂氣氛、精心設計課堂教學過程，合理安排學生活動、滿足學生基本情感要求，實現學生對知識的渴求，提高學生的參與意識發揮學生的主體作用，培養學生的獨立學習能力，使之進行有意義的學習并養成終身愛好學習的習慣，那么知識的掌握就是水到渠成的事了。