論語文課堂中對學生答問的評價和處理

陳志山

摘要：藝術性的評價和處理能讓學生在教師的評問中有“一番覺悟，一番長進”。本文主要從四個方面入手：對沒能作答的重鼓勵和幫助；對錯誤答問的重疏導和點撥；對正確答問的重肯定和贊揚；對創造性回答的重激勵和倡導。

關鍵詞：語文課堂；答問；評價；處理

眾所周知，課堂提問的整個過程，一般可以分為發問、答問、評問三個階段。在日常語文課堂教學中，我們會發現周圍的很多語文教師更多地是把注意力投放在對發問的設計上，而評問這一環節似乎并未引起大家的足夠重視。實際上，教師對學生答問的評價和處理，“不僅影響著課堂教學的質量、進程和效果，而且對學生學習興趣、參與教學的積極性，以及情感等方面都有著重要的影響。”那么，我們應該如何在答問與評問上取得“雙贏”的效果呢？本文試對語文課堂教學中學生答問的評價和處理論述如下：

一、對沒有作答的評價和處理

1.信任學生，鼓勵作答

俗話說：“一兩的鼓勵勝過一噸的批評”。記得在一次公開課上，筆者教學《海燕》一文，提問前排的一位女同學：“本文中海燕象征了什么？”本想她平時成績不錯，象征手法不久前又剛在《白楊禮贊》中作為重點講過，她一定能給筆者一個“漂亮”的回答。但出乎意料的是，她站了很久，臉漲得通紅，欲言又止，旁邊的同學都替她急了。筆者一看這“架勢”，頓時明白了。于是，筆者臉上始終帶著微笑，向她投去鼓勵的目光，并說了一句：“不要緊張，象征手法我們學過，老師相信你能行”。她這才恢復了信心，克服了膽怯的心理，很自然地回答了出來：“海燕象征英勇善戰的無產階級革命的先驅者。”最后博得全班同學一片熱烈的掌聲。的確，面對學生不敢回答問題，教師唯有鼓勵才是最好的辦法。

2.化難為易，激發思維

在課堂上，教師提出的問題學生回答不出，這是常有的事。原因往往是問題難度過大。這時，教師應想方設法“化難為易”，引導學生積極思考，不要指責學生太笨，把責任推給學生。例如，教學《故鄉》時，在講了一段少年閏土的肖像描寫后，提問一位學生：“這說明少年閏土是一個怎樣的孩子？”這位學生一下子還轉不過彎來，有些懵了。筆者便將這個問題簡單化，變成三個小問題：

（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋——健康）

（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農村孩子）

（3）為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）

問題的難度降低了，激發起學生答題的積極性，思維也一下子變得活躍起來。從這幾個小問題中，學生很快領會到問題的用意，稍加思考，便做出正確的答問。由此可見，碰到學生答不出問題，教師不妨降低問題的難度，讓學生在經過思考后能輕松作答。

二、對錯誤答問的評價和處理

1.鋪設臺階，因勢利導

由于學生思維活躍，但不成熟，所以遇疑難時往往把握不準，在答問時難免會出現“擦邊”、“出界”，甚至“答非所問”的情況。此時，教師要善于抓住學生所答內容與應答內容之間的內在聯系，明察學生思維的動向和火候，適時點撥，把思路引向正確，從而使學生能順利地回答問題。例如，學習《背影》時，提出“作者為何一反人物肖像描寫的常規，不從正面刻畫人物，而專寫背影呢？”很多學生認為是“朱自清先生寫作力求選材角度新穎”。對于這個“擦邊球”，可做如下疏導引申：“這個背影是在什么情況下留下的？”學生就悟出是在“惜別”這個特定環境中父親留給作者的最后印象。在此基礎上再提出：“這個背影僅是車站惜別留給作者的印象嗎？”這樣，通過鋪設臺階、因勢利導，使學生悟出這個背影不但是車站送別時父親留給作者的，而且是父親進入老年家境慘淡、精神頹唐時的背影。它融入了父親半生潦倒，飽經風霜的苦澀。這也讓學生明確：朱自清不從正面刻畫人物，而專寫背影，是因為這個“背影”觸動他產生惜別之情和懷念之間的基點，是全文體現“父子情深”的焦點描寫。

2.搭橋鋪路，引向正確

學生答問有時會出現部分正確、部分錯誤的情況。對于這一類答問，“可先肯定正確的部分，然后想方設法為學生搭橋鋪路，引導學生多角度、立體化地思考問題，減少不必要的迂回曲折，力求較快地接近正確答案。”例如：學習《孔乙已》一文中的“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子，讓學生回答這個句子寫出孔乙已怎樣的性格特征。學生常會答成“貧困潦倒”。此時可以作如下點撥：“既然貧困，就該脫下那件又臟又破的長衫，走進短衣幫的行列。然而他卻不能，不肯脫下這一件長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。”這樣一搭橋，學生自然地悟出孔乙已“貧困潦倒卻又總想保持讀書人的架式——虛榮心十足”的性格。

3.討論爭執，明辨是非

當發現被提問的學生回答片面或錯誤時，可先了解一下其他學生對該問題的看法，看哪些學生支持該同學的看法，哪些學生持反對或懷疑態度。然后讓持有不同見解的學生各自陳述其看法及理由，最后讓學生從討論和爭辯中辨明是非，獲得正確答案。例如，學習《驛路梨花》一文時，提出“小茅屋的主人是誰？”的問題，有的學生說是解放軍，有的學生說是梨花，有的學生說是梨花妹妹，有的學生說小茅屋沒有主人。學生各抒己見，爭得不亦樂乎。這時，教師可組織意見相同的或相近的同學各推薦一名代表作歸納性發言，闡明本組的觀點和理由。這樣，在學生之間邊思考、邊討論、邊辨析中深化了對問題的認識，答案也逐步得到明晰，最后意見達成了一致：本文很多人物與小茅屋直接或間接地發生聯系，小屋給了他們溫暖，他們又都為小屋盡了自己的一份力量，他們是小屋的匆匆過客，但他們又都是小屋的主人。

三、對正確答問的評價和處理

1.肯定表揚，激勵學生

學生的回答若很正確，教師應立即表示肯定，并加以贊揚。此時的評價語言應簡潔有力，客觀準確。比如，我們可以說：“好”、“真棒”、“你的思路很正確”、“你考慮得很周到”或“你的闡述很明確”、“希望下一次再聽到你的精彩發言”。值得一提的是，教師的口頭表揚要符合學生答問實際，要求認真、恰當、真心實意，不宜過分夸張。在肯定學生回答后，教師可以通過重復這位學生的正確答案，這樣一方面可以使學生更好地了解一下自己剛才的思路和思維的結果，并能實現師生間的情感交流，起到強化和鼓勵作用；另一方面也能讓全班學生明白發言同學的思維過程，欣賞該同學的精彩答問。

2.共同評定，補充完善

課堂上，學生的回答有時雖基本正確，但還不盡滿意。此時，教師不必重復學生的答案，應抓住時機，讓全班學生注意聽該學生的回答，回答完畢，讓全班學生先來評定，進行糾正補充，最后教師作必要的評定與補充。例如，教學《我的叔叔于勒》，講到小說中對人物刻畫的細節描寫，提問：“吃牡蠣那一細節時，菲利普被很漂亮的太太的‘高貴的吃法打動了，這一描寫是否是與主題無關的閑筆？”一學生回答：“這一描寫絕非閑筆，而是有意表現菲利普欽羨闊氣、風雅，想擠進上流社會的心理狀態。”“好！”同學們都為他叫絕，“大家想一想，僅僅是一方面的作用嗎？”筆者提醒全班同學一句。于是課堂就熱鬧開了，大家你一言我一語，很快就補充出答案“這一細節描寫同時還有一個很重要的鋪墊作用，它為后文菲利普他們吃牡蠣，遇上于勒，推動整個事故情節的發展作好準備。”通過幾個學生的補充，問題的答案就更加完整。這種師生一起評定的方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且促進學生主動參與教學，有利于啟迪思維，激發學習興奮，深化對教材的理解。

四、對創造性回答的評價和處理

在現實教學中，常常有學生會通過發散思維，標新立異，提出自己獨到的見解。例如，在作文教學中，要求學生從提供的材料中提煉觀點，許多學生能提出許多新觀點。下面是一篇材料：

世界著名球星馬拉多納說：“告訴孩子們，讓他們崇拜有學問的人，不要崇拜我，我只讀過小學，只讀過小學的人是一頭驢子。”在對這篇材料提煉觀點的過程中，學生表現得異常活躍，歸納起來有以下八條不同的觀點：（1）馬拉多納值得崇拜。（2）人應該謙虛。（3）有學問不是成才的唯一要素。（4）社會應當首先尊重文化。（5）文化對一切人都很重要。（6）不要求全責備，社會需要各種人才。（7）不應該看不起沒有文化的人。（8）成了名的人，應該正確認識自己。

筆者很高興學生能給出這么多的看法。當然，八條觀點中有些觀點不盡合理，有些觀點并不適合中學生寫作。但這是他們進行創造性思維的結果，是他們的創造性勞動，值得我們教師為他們喝彩。我們歡迎學生在答問時有不同的見解，甚至是跟自己完全不同的看法，只要言之有據、言之有理，都應給予重視和肯定性的鼓勵，讓學生全身心地體驗創造性勞動的快樂。

在課堂上，教師對學生答問的評價和處理，是學生及時獲得反饋信息的重要途徑。通過它，學生可以及時地了解自己的答問情況，分析、思考學習中的失誤，調整思路，更好地學習。同時，恰如其分的評價又代表了教師對學生學習結果的認可程度，也反映了教師對學生的情感和態度，這是實現課堂教學中師生之間、生生之間信息交流的有效途徑。這是答問和評問之間的有益探索，這是教師與學生之間的有效對話。

參考文獻：

[1]李國斌.語文課堂教學中學生答問的評價技巧和藝術[J].新課程學習（中），2011（6）.

[2]王超.論語文課堂中教師的評價技巧[J].中學語文，2011（24）.