體育課堂教學(xué)管理中的內(nèi)容型激勵(lì)理論探究

徐棟

體育是一門以身體參與為主，以實(shí)踐操作為主要學(xué)習(xí)形式的一門課程。由于課程的教學(xué)環(huán)境相對(duì)于室內(nèi)課較為寬廣，因此在管理的難度上對(duì)教師的要求較高。隨著知識(shí)、信息獲取途徑的便捷程度的提高，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與也有了相當(dāng)程度的下滑。這就要求教師要采用一定的教學(xué)手段對(duì)其進(jìn)行激發(fā)與提高。激勵(lì)策略從被提出到實(shí)踐加以驗(yàn)證得到了教師們極高的推崇，事實(shí)證明其是一個(gè)非常好的提高學(xué)生參與度的策略。隨著激勵(lì)理論的實(shí)踐推進(jìn)，其理論內(nèi)容得到了不斷的豐富與充實(shí)，其分類也更加清晰有針對(duì)性，一個(gè)系統(tǒng)性的激勵(lì)理論體系已經(jīng)形成。內(nèi)容型激勵(lì)理論就是這個(gè)系統(tǒng)中比較有代表性的理論之一，對(duì)其深入研究有利于我們體育課堂教學(xué)管理有效性的提高。

一、內(nèi)容型激勵(lì)理論的由來

在激勵(lì)理論中的激勵(lì)（motivation）源于拉丁語(yǔ)“movere”一詞，具有“引發(fā)”、“推動(dòng)”意思。在管理學(xué)的研究領(lǐng)域中，許多學(xué)者對(duì)“激勵(lì)”的概念、內(nèi)涵做出了不同角度的界定。例如，霍伊（Hoy，W.Κ，）等人認(rèn)為“激勵(lì)是復(fù)雜的力量、驅(qū)力、需要、緊張狀態(tài)，激發(fā)并維持個(gè)人自愿性活動(dòng)，以引導(dǎo)個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成”。赫茲伯格等人認(rèn)為“激勵(lì)是一種內(nèi)在力量，亦即自我振作，自我控制和自我滿足，不受外在環(huán)境的限制”。羅賓斯（Robbins，S.P.）則認(rèn)為“激勵(lì)是個(gè)體愿為目標(biāo)努力的強(qiáng)度、方向及持久的過程”。我國(guó)學(xué)者范國(guó)睿將“激勵(lì)”界定為：“領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)成員的生理與心理的需要，有計(jì)劃地采取一系列措施，對(duì)員工施以刺激，以引起內(nèi)部心理變化，使其行為反應(yīng)有助于組織目標(biāo)的達(dá)成。”[1]

激勵(lì)理論的研究與發(fā)展，是經(jīng)由哲學(xué)、心理學(xué)走向管理學(xué)的，在激勵(lì)理論的分類上主要有內(nèi)容型激勵(lì)理論、過程型激勵(lì)理論、行為改造型激勵(lì)理論等三種，其特征、支撐理論及組織策略如表1所示。

從表1中，我們可以看到內(nèi)容型激勵(lì)理論著重研究如何激發(fā)人的動(dòng)機(jī)因素，諸如需要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征及其動(dòng)力作用等；過程型激勵(lì)理論著重研究由需要引起動(dòng)機(jī)、由動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為、由行為導(dǎo)向目標(biāo)的各種機(jī)制；行為改造激勵(lì)理論的研究重點(diǎn)是人的行為轉(zhuǎn)化和改變的方式，以及如何使人的心理和行為從消極走向積極。其內(nèi)容型激勵(lì)理論包括了4種類型，即：馬斯洛（Maslow，A，H.）的需要層級(jí)理論（need hierarchy theory）、赫茨伯格（Herzberg，F(xiàn).）的雙因素理論（two-factor theory）、奧爾德弗（Aldefer，C.P.）的生存-關(guān)系-發(fā)展理論（existence，relatedness，and gerwth theory，ERG理論）以及麥克利蘭（MC-cleuand，D.）的成就動(dòng)機(jī)理論等。

二、內(nèi)容型激勵(lì)理論的分析

1.馬斯洛的需要層級(jí)理論

“需要層級(jí)理論”主要的觀點(diǎn)是人在發(fā)展過程中，會(huì)有各種不同的需要，需要由低到高依次發(fā)展，具體可以分為五種不同的層次，依次是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛又對(duì)以上需要進(jìn)一步細(xì)化，將其分成生物性需要和成長(zhǎng)性需要兩類。在以上五個(gè)不同層級(jí)的需要中，尊重需要在我們體育課堂教學(xué)管理中接觸得最多，其內(nèi)容主要是個(gè)人的自尊（如自尊心、自主權(quán)、自信心、成就感）需要和外在的尊重（受他人尊重，如地位、尊嚴(yán)、認(rèn)同、受重視、贊賞等）需要。

圖1 馬斯洛的需要層級(jí)理論

馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)人的許多需耍都沒有得到滿足時(shí)，他在某一時(shí)期定有一個(gè)居于主導(dǎo)地位的需要。也就是說需要是由低級(jí)逐步向高級(jí)延伸和發(fā)展的，當(dāng)你滿足其低級(jí)需要之后，其會(huì)受高一級(jí)需要驅(qū)使，因此，追求上一級(jí)需要就成了驅(qū)使其行為的直接動(dòng)力。這一觀點(diǎn)恰恰給我們體育教學(xué)管理提高了策略設(shè)計(jì)依據(jù)。首先，我們可以通過教學(xué)內(nèi)容的選擇加以運(yùn)用此理論。在體育教學(xué)中由于學(xué)生的興趣不同，對(duì)其很難能找到具有共性的教學(xué)內(nèi)容。而球類項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來說卻是具有共性的，例如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中利用這些項(xiàng)目的設(shè)置實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的制約管理。其次，在教學(xué)方法上也可以運(yùn)用馬斯洛的需要層級(jí)理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。體育教學(xué)方法的種類比較多，常見的有講解與示范法、整體與分解法、游戲教學(xué)法、比賽教學(xué)法、小步子教學(xué)法等等。通過對(duì)馬斯洛的需要層級(jí)理論的理解，我們可以選擇比賽教學(xué)法通過其獲取成功的不同程度激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。再比如，用小步子教學(xué)法對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割以激發(fā)學(xué)生的積極性，滿足其需要。除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上可以運(yùn)用馬斯洛的需要層級(jí)理論之外，我們還可以在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一直以來是教學(xué)研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容，如果能有效地加以運(yùn)用，必定將促進(jìn)我們的教學(xué)與管理。依據(jù)馬斯洛的需要層級(jí)理論我們可以對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，通過不同層次的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定以滿足學(xué)生對(duì)成功、被肯定的心理需要。

當(dāng)然，在體育教學(xué)與管理中運(yùn)用馬斯洛的需要層級(jí)理論的地方還有很多，這需要我們體育教師在不斷的理解與研究中加以踐行。這里需要指出的是在上面三個(gè)方面運(yùn)用馬斯洛的需要層級(jí)理論時(shí)要做好一些準(zhǔn)備和注意一些事項(xiàng)。也就是說在運(yùn)用馬斯洛的需要層級(jí)理論時(shí)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生始終處于極高的需要欲望之中。

2.赫茨伯格的雙因素理論

雙因素理論（two-factor theory）是美國(guó)猶他大學(xué)管理學(xué)教授赫茨伯格（Herzberg，F(xiàn).）等人于1959年在其《工作的動(dòng)力》一書中所提出，其又被稱為激勵(lì)-保健理論。赫茨伯格在研究中發(fā)現(xiàn)：“在一個(gè)組織中，員工有好感受或感到滿足的因素，都和工作本身（內(nèi)在的、心理的）因素有關(guān)；員工不好的感受或不滿足的，普遍都和工作環(huán)境的因素有關(guān)。”根據(jù)這一結(jié)果，他總結(jié)道：“能夠滿足員工‘內(nèi)在心理成長(zhǎng)需要的因素，是激勵(lì)因素或工作滿足因素；能夠滿足員工‘外在工作環(huán)境的因素，稱為保健因素或工作不滿足因素。”

赫茨伯格的雙因素理論表明，使人滿意和防止人不滿意是兩個(gè)不同的過程，提供保健因素只能防止牢騷的產(chǎn)生，消除不滿，并不一定能激勵(lì)員工；要想激勵(lì)員工，管理者則需要把更多的精力放到增加工作本身的吸引力上來，強(qiáng)調(diào)成就感、認(rèn)同感。這一觀點(diǎn)恰恰是我們體育教學(xué)管理中的可以加以引用的策略。我們的體育課程改革中已經(jīng)有成功范例，例如快樂體育、成功體育。我們?cè)谶\(yùn)用的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生能夠從體育鍛煉的參與過程中獲得成功感，愛上體育，這樣就會(huì)使參與狀態(tài)由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選擇上要給以多樣化的設(shè)計(jì)，在教學(xué)手段上要進(jìn)行多形式選擇，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上給以多維度、多機(jī)制的設(shè)置。總之，教師不能采用一味的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，要適當(dāng)?shù)亟o以限制，重點(diǎn)放在學(xué)生參與的自我認(rèn)同感和幸福感的培養(yǎng)上。

通過雙因素理論中“在一個(gè)組織中，員工有好感受或感到滿足的因素，都和工作本身（內(nèi)在的、心理的）因素有關(guān)；員工不好的感受或不滿足的，普遍都和工作環(huán)境的因素有關(guān)”觀點(diǎn)內(nèi)容的理解，筆者認(rèn)為，我們?cè)隗w育教學(xué)管理中要注重和諧課堂氛圍的營(yíng)造。作為課堂教學(xué)的管理者，體育教師要具備營(yíng)造和維持一種有利于學(xué)生參與和活動(dòng)的課堂氛圍。因?yàn)椋@種氛圍的營(yíng)造是面向被管理者的全部，其具有全面性。如果不是這樣，那么教師在管理的過程中必將受到阻撓或者發(fā)生與自己意愿違背之事。這里，需要指出的是在營(yíng)造這種積極的氛圍途徑與方法上，被管理者的主動(dòng)參與是非常重要的一個(gè)成功因素。所以，我們體育教師要通過調(diào)查與了解、交流與判斷以及嘗試與修訂等加強(qiáng)師生間的合作，從而構(gòu)建出一種具有核心力的核心課堂。

3.麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論（Mc-cleuand，D.）由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克利蘭（McCleland，D.C.）提出。麥克利蘭研究發(fā)現(xiàn)人的許多需求并不是生理性的，而是社會(huì)性的，“自我實(shí)現(xiàn)”的標(biāo)準(zhǔn)也不盡一致。他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為“力趨成功”和“力避失敗”兩大類。其中，具有“力趨成功”型成就動(dòng)機(jī)的人容易被那些具有一半成功機(jī)會(huì)的工作所激勵(lì)，而成功的概率太低而又具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的工作最讓他們感到興奮而躍躍欲試，而太簡(jiǎn)單或太難的任務(wù)則相對(duì)來說不怎么具有魅力。麥克利蘭將其稱為“具有高成就需要的人”，并建議管理者應(yīng)把發(fā)現(xiàn)具有高成就需要的人作為管理的重點(diǎn)、契機(jī)、突破口，將其安排到有困難、有挑戰(zhàn)性的工作崗位上，以充分激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，使其充分發(fā)揮自己的聰明才智。而具有“力避失敗”型成就動(dòng)機(jī)的人喜歡簡(jiǎn)單輕松的工作，也喜歡嘗試解決難度極大無(wú)望解決的問題，但不喜歡有百分之五十成功機(jī)會(huì)的工作。他們?cè)敢獬袚?dān)不會(huì)失敗的工作，或是即使失敗了也不算不體面的工作。在麥克利蘭看來，“力避失敗”是一種成就需要較低的動(dòng)機(jī)類型，具有這類動(dòng)機(jī)類型的人適合承擔(dān)一般性的、事務(wù)性工作。

“力趨成功”和“力避失敗”兩種類型的成就動(dòng)機(jī)分析，給我們的體育教學(xué)管理帶來的啟示主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上。體育教學(xué)的特點(diǎn)就是其學(xué)生身體的直接參與性，在參與的過程中對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和技能都有一定的要求，因此合理的練習(xí)目標(biāo)設(shè)置將有利于保證我們教學(xué)的順利完成，將有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)參與。我們要依據(jù)上面的兩種動(dòng)機(jī)類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析并給以相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)設(shè)置的針對(duì)性、層次性。例如，教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置法。其設(shè)置的過程中需要教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況、動(dòng)作技能掌握水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等給予不同學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，從而使其參與的動(dòng)機(jī)被最大化地激發(fā)。

4.奧爾德弗的生存—關(guān)系—發(fā)展理論

生存-關(guān)系-發(fā)展理論（existence，relatedness，and gerwth theory）是奧爾德弗在馬斯洛需要層級(jí)理論基礎(chǔ)上于1972年提出的，簡(jiǎn)稱ERG理論。其核心內(nèi)容是三個(gè)需要：生存、關(guān)系，發(fā)展。其中發(fā)展需要是最高級(jí)別的，它是指要求得到提高和發(fā)展的內(nèi)在愿望，個(gè)人在與環(huán)境的交互作用中，為滿足發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)既定理想，會(huì)充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，有所作為并取得成就。奧爾德弗理論是在馬斯洛的需要理論基礎(chǔ)上提出的，但不同的是其具有創(chuàng)造性。例如，馬斯洛認(rèn)為人的需要的滿足要循序漸進(jìn)，較低層次需要滿足后才會(huì)追求更高層次的需要；而奧爾德弗則認(rèn)為需要的滿足，不必循序漸進(jìn)，人們可以同時(shí)追求不同層次的需要；馬斯洛認(rèn)為個(gè)體會(huì)保留在某項(xiàng)需要層級(jí)上，直到滿足為止；奧爾德弗則提出“挫折退化”的見解——當(dāng)較高層次的需要不能得到滿足時(shí)，人們退而追求較低層次需要的欲望反而會(huì)更強(qiáng)烈。

生存-關(guān)系-發(fā)展理論給我們?cè)隗w育教學(xué)管理上的啟示就是管理思維的創(chuàng)造性，我們不必拘于條條框框，要靈活開放。這一點(diǎn)同樣適用在教學(xué)內(nèi)容選擇、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的分層上。例如，在教材的選擇上就不必局限一種，可以選擇多種供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上可以設(shè)置一些較高的學(xué)生很難完成的目標(biāo)，這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己還有很多需要提升的地方。不僅如此，在教學(xué)方法選擇上也同樣是這樣。我們可以打破傳統(tǒng)的教材體系，依據(jù)實(shí)際進(jìn)行不同種類、層次的體育教材優(yōu)化與整合，使其為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，內(nèi)容型激勵(lì)理論只是四種激勵(lì)理論中的一種，通過對(duì)其分析給我國(guó)體育教學(xué)管理帶來許多的啟示，這些啟示可體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法等的選擇上，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，體現(xiàn)在和諧課堂構(gòu)建上。實(shí)踐證明，體育教學(xué)管理需要像內(nèi)容型激勵(lì)理論這樣的管理理論給予指引，需要我們有效地對(duì)優(yōu)秀的管理理論進(jìn)行吸收與創(chuàng)新并積極給予踐行。通過對(duì)內(nèi)容型激勵(lì)理論的研究，我們知道了人是需要的復(fù)合體，管理的核心是人的管理。在體育課程改革正走向成功的征途中，作為具有現(xiàn)代意識(shí)的體育教師要積極而勇敢地對(duì)先進(jìn)的管理理論進(jìn)行研讀，并能在教學(xué)管理中加以嘗試。激勵(lì)理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論，而內(nèi)容型激勵(lì)理論又是激勵(lì)理論中非常重要的一種，其研究結(jié)果也讓我們看到了其應(yīng)用范圍的廣泛性特征。總之，體育教學(xué)管理需要不斷的提高，對(duì)于相應(yīng)激勵(lì)理論的運(yùn)用也同樣需要體育教師不斷的思考與研究。

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