優化初中英語閱讀課的教學設計

張玲

摘要：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要的教學目標之一。閱讀課是一個單元的核心，它的任務不僅只是訓練和提高閱讀技能，也涵蓋了語法、詞匯和常識點等內部實質意義，同時它還承擔著培養正確的情感立場、價值觀等深層意義。因此，如何上好一堂閱讀課，怎樣優化初中英語閱讀課的教學設計成為一個我們必須要認真思考的問題。

關鍵詞：優化；設定目標；課前預學；讀前導入；閱讀技巧

眾所周知，現階段江蘇省使用的牛津初中英語教材，每個單元都是圍繞著一個中心話題有序展開的。而閱讀課是一個單元的核心，它的任務不僅只是訓練和提高閱讀技能，還涵蓋了語法、詞匯和常識點等內部實質意義，同時它還承擔著培養正確的情感立場、價值觀等深層意義。因此，如何上好一堂閱讀課，怎樣優化閱讀課的教學設計成為一個我們必須要認真思考的問題。下面，筆者以自己曾經開設的一節公開課——牛津教材7B Unit5 Abilities Reading A brave young man閱讀課的第一課時為例，談談自己的一點體會。

一、充分把握閱讀教材，設定學習目標

教師課前要準備充分，即對教材和學生了如指掌。應該充分把握教材內容，針對學生的知識水平及學習能力，并在此過程中對于課本中閱讀材料的整體把握和細節篩選就為整個閱讀課的教學設計提供素材。而教學目標則是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。要從課程目標的結構中學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識五個方面考慮，已達到鍛煉學生的綜合語言運用的能力。如在設計7BUnit5 Abilities Reading時，筆者就對教學內容進行了認真的分析：該課文是報紙上的一篇新聞報道。主要講的是一位年輕人張華，在絕不考慮可能會給自己帶來嚴重后果的情況下，從火災中救出鄰居孫奶奶的事跡。從這位年輕人身上表現出來的英勇和沉著，及其樂于助人的精神值得所有人學習。通過閱讀這篇文章，不僅要讓學生掌握不同的閱讀技巧，還要教會學生在日常生活中對發生火災等緊急情況如何處理的知識，并引導他們發現文中年輕人善良和英勇的品質并作為自己的學習榜樣。

二、分層設置預學作業，提前感知教材

課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學習的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點、難點問題。根據教學內容的不同，在預習時，教師可以分層設置一些預學作業引導學生自主預習。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。在7B Unit5 Abilities Reading中，筆者根據教學內容和四會詞匯的要求，設置了以下的預學作業：

基礎性作業

預習本課生詞，并根據中文提示或詞的適當形式填空。

（1）He often makes mistakes and he is a __________boy. （careful）

（2） He ___________the water on the road and ran away quickly. （pour）

（3）Dont climb the tree. You will ________yourselves. （hurt）

（4）He was at home________________ yesterday. （獨自）

（5）This morning， he _________ a man out of a fire. （拯救）

（6）Mike is a__________boy and everyone likes him very much. （勇敢）

2.理解性作業

（1）預習P78課本，并嘗試完成以下知識問卷：（You can search for the information on the Internet.）

Q1： Fire is very useful in our life. What can we do with it？ （at least 3 ideas）

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Q2： Fire is useful， but sometimes it is dangerous if you are not careful with it. Do you know why the fire is dangerous？ （at least 2 ideas）

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Q3： If there is a fire， what should we do？ （at least 3 ideas）

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（2）預學質疑

預學之后你有什么不懂的單詞、短語、句型或其他有關課文內容的問題，請記錄下來：

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三、精心設計讀前導入，激發學生興趣

精心設計導入，能有效地提高學生的學習積極性和學習效率。因為一節新授課導入的好壞，直接關系到學生在學習下一個步驟，也就是課文時，是否充滿期待，是否具備興奮，關系到這節課的整體效果。這也就是俗話說的，一個好的開始等于成功了一半。在學生做好預習的基礎上，創設情境，讓學生在熟悉的生活情景中再次學習新詞組、新句式，引導學生積極參與教師組織的課堂活動。總的來說，學生感興趣的具體導入活動有：相關圖片影像導入、講故事、諺語導入、人物介紹、背景知識介紹、時事活動介紹、歌曲、猜詞法、學生熟悉的生活經歷甚至課文標題導入等形式，充分調動學生的多種感官，全方位調動學生的學習興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望，拉近學生和教師的距離，為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。因為以前那種教師為課堂主體，學生為客體的填鴨式教學模式對學生的影響非常深，如果沒有一個良好的課堂氣氛，那么這種影響的消除就缺乏基礎，勢必難以進行。

四、合理安排閱讀任務，指導閱讀技巧

在平常的閱讀教學中，教師要根據文章的類型和閱讀目的，及時指導學生，教授閱讀策略和技巧。

1.快速閱讀，捕捉大意。教師要培養學生的英語閱讀能力，首先要使學生擺脫母語干擾，直接感知語群句意；其次要引導他們快速閱讀（skimming），培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力；還要培養他們的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，即在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環境中，抓住文章脈絡，忽略不必要知道的信息。

2.精讀全文，把握信息。課文（Careful reading）是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但我們不能一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中的語法。似乎只有這樣，教師的心中才踏實，才認為學生學到了東西但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的教師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。事實上，我們可以通過分段閱讀的方式，根據課文每個部分的內容以及特點，設計不同類型的任務，讓學生循序漸進地理解整篇課文，可以用ABC選項、T/F判斷、設計表格讓學生填寫等各種形式，采用小組討論，采用學生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點，重點和難點一般是學生在精讀課文時所遇到的語法方面的困難，對于重難點的處理，要以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習，讓學生始終在句子當中理解語法的使用。

3.深讀全文，領悟內涵。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，如何引領學生研讀課文，培養正確的情感態度價值觀以及文化意識的培養是課文教學的一個很重要的環節。并且學科教學中有機地滲透德育教育是每所學校體現人人都是德育工作者的一個重要渠道，也是每個英語教師真正做到育人教書目的一個努力方向。教師要帶領學生一起挖掘閱讀材料的思想內涵，可以運用小組討論法就某一話題進行討論，教師在充分肯定或評價學生討論的基礎上，進行總結性的發言。也可采取辯論的方式進行，教師再加以概括，最終回歸幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的目標上來。

總之，閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。在日常教學中，教師應該樹立以學生為主體的思想，積極發現、認真摸索、善于總結、找到更好的方法，不斷優化初中英語閱讀課的教學設計，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，養成正確的閱讀習慣，從而達到提高閱讀的速度和質量、培養自學能力、提高綜合運用語言能力的目的。