構建有效英語課堂，突破初中兩極分化

楊文君

摘要：初中生英語學習過程中的兩極分化現象在農村學校普遍存在，既有學生心理、生理方面的因素，也有課程設置、教師素質、校園文化生活等方面的影響因素。根據這幾年的初中英語教學觀察、實踐與反思，從現代教育、教學管理的角度出發，對學生進行學習目的教育、激發學習興趣、開展豐富多彩的課外活動，更新教師的教育觀念、教學方法，是可以逐步解決兩極分化這一問題的。

關鍵詞：初中生；英語學習；兩極分化；有效教學

目前，農村初中生英語學習成績的兩極分化明顯，這嚴重制約了教育質量的全面提高，束縛了學生身心的良好發展。因此，教師應分析學困生的生成原因，改進教法并運用有效的策略，努力增強每位學生學習英語的自信心和決心，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，從而最終達到大面積提高英語教學質量的目的。

一、農村初中英語學困生產生的原因分析

少數英語教師，把英語學困生的產生原因，歸結于小學英語教學的參差不齊。事實上，并不完全正確。因為，新課標七年級第一學期的教材，已經很明顯地兼顧到了小學英語基礎較差學生的學習需要。那么，到底原因何在？仔細分析，主要有以下幾點：

1.學生方面

（1）學習動機不夠明確。部分學生學習沒有明確的學習目的，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性。學習熱情冷熱無常，把學習看作是一件苦差事，是一種負擔，甚至產生了不想學的念頭。學習目的和動機是學生學習的內部動因，由于初中生情緒不穩定，時而快樂，時而消極，從七年級下學期開始，部分學生因成績得不到提高而放棄不學，到了八年級作業多、難度大，便加大了兩極分化。

（2）缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。有的學生貪玩、懶惰，不能做到課前預習、課后復習，上課不主動參與教學，學生上課時只喜歡聽教師用漢語講課，對教師的英語課堂用語不專心聽甚至充耳不聞。沒有養成主動預習的好習慣，學習上過分依賴教師。課后不能主動復習舊知識、擴展新知識，對已學的課文不熟悉，該背的課文沒有背熟，該記的詞匯沒有記住，該學的句型及交際用語都不會講。這樣，日積月累，不會的知識越來越多，學習就更加困難了。

（3）新的讀書無用論使學生困惑。大中專生畢業就業難使許多學生認為考上大學也未必能找到工作，而某些大學畢業生待遇相當于農民工，從而引發新的讀書無用論。拜金主義等社會不良習氣也干擾學生學習的情緒，如果上不了大學，英語對于他們沒多大作用，所以對學習產生無所謂的消極態度。

2.教師方面

（1）忽視與學生情感交流。部分教師對學生缺乏了解、融洽不夠，沒有充分發揮學生的主導作用，不能充分調動學生的積極性，以致于課堂過于沉悶，不夠活，沒有很好地吸引學生參與學習與雙邊活動。

（2）作業布置機械重復。對于新單詞，學生還不會讀，就要求學生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關的學生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背；學生對于教材對話或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦、檢查。

（3）教師的輕視。對尖子生偏愛有加，易引起學困生強烈的反感，很難激發他們的學習動機和學習興趣，使他們產生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時間一長，這些學生的學習積極性就消失了。

3.家庭與社會方面

學校過多地關注升學率或相當一部分學生帶有農村習性，不愛學習、貪玩，在校內形成一股厭學風，影響一部分學生。社會上電影、錄像、電子游戲誘惑著學生，分散學生的注意力，干擾學生學習。家庭是學生的第一所學校，有的家長意識不到學習英語的重要性，忙于工作或生意，有的過于溺愛子女，有的對英語一竅不通，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，這些都不利于學生的教育和發展。

二、農村初中英語學困生轉化的有效策略

1.學生方面

（1）加強學困生的思想政治教育。英語教學過程不僅是傳授知識、訓練技能的過程。同時，也是發展學生智力，培養辯證唯物主義觀點，提高學生政治、思想認識的過程。學生在學習的過程中從感知到認識，進而接受到辯證唯物主義認識論的教育。在學習過程中，引導學生不怕困難、嚴格要求自己。讓學生清楚學習英語的重要性、必要性，根據學生的年齡特點，多選擇學生看得見、摸得著的實例進行教育。

（2）重視學困生英語學習興趣的培養。“興趣是最好的老師”，“學困生”產生厭學情緒的主要原因往往是感到學習乏味。因而，讓學習變得有趣才是根治孩子厭學情緒的靈丹妙藥。因此，作為英語教師，應充分利用現有的教學條件，根據學生年齡特點，在課堂上盡量用英語組織教學，精心創設一些有趣的會話情境，并制作力所能及的教具，深入研究教材教法，不斷提高學生學習英語的濃厚興趣，多組織一些有意義的活動。

（3）培養學困生良好的學習習慣。良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業、不認真復習而盲目地寫作業，這樣也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養成良好的習慣，以此促進學習的進步。

2.教師方面

（1）引導學生養成良好的學習品質。在一個年級、一個班里，不乏有勤學好問、獨立思考、一絲不茍的學生，這是學習有困難的學生看得見的榜樣。教師可組織主題班會，讓他們現身說法，啟發鼓勵學習有困難的學生在班上選擇自己的榜樣，使其在班上形成你追我趕、生動活潑的競賽局面。此外，教師還可利用課前5分鐘進行口語訓練，借機啟發、鼓勵學生，使之成為推動學生學習的動力。

（2）實施分層教學，讓“學困生”在課堂上有發揮的空間。一個好教師應該讓每一個學生都感受到同樣的師愛和尊重，盡管每個學生感受的程度不同。教師可以按照學生的學習成績和能力把學生分成幾個組，給他們制定出短期學習目標和長期學習目標。尤其是讓“學困生”在課堂上找到自信，激發他們的學習動力，提高學習興趣和積極性。

（3）制訂合理的評價體系，讓學困生得到肯定的陽光。課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。我們可以按照綜合素質的差異分為幾個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且幾個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當的適時調整，這樣學困生就很容易得到成就感。

（4）不斷優化教學方法

（1）加強英語單詞的有效教學。一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語教師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，掌握能將該單詞所延伸開來的其它單詞及相關詞組和重要句型；適時滲透音標教學，在此基礎上以滲透教學原則，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強調；適時把握單詞聽寫的時機，避免學生對單詞的全面放棄。

（2）正確朗讀習慣的有效培養。在以往的教學中，學生任務式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅持指導學生正確朗讀，將會發現他們的語音語調越來越好，節奏感越來越強，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。

（3）Pairwork模式的有效利用。在日常教學實際中，教師在課堂教學中開展Pairwork的教學設計很少，Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，課堂教學依然停留于大量的語法講解層面，減少和舍去了學生大量的對話操練機會。其實，在一節真正的聽說課上，最基礎最重要的Pairwork句型操練，要占三分之一強，甚至更多，能做到讓所有學生都有站立起來用英語表達的機會。

3.家庭與社會方面

（1）通過家訪、電訪，宣傳家庭教育，使家長重視關心子女成長，促使其子女完成家庭作業，創設良好學習氛圍，使其子女形成良好學習習慣，盡量避免學生兩極分化，提高英語成績。

（2）向家長明確英語這門課的特殊性和重要性，建議條件允許的家庭，給學生創造更好的學習英語的條件。如購置錄音機、磁帶、影碟等，以便學生不受時間和地點的限制，隨時隨地都有學習英語的機會，不因周末、放假而生疏了學過的知識。

（3）加強社會、家庭、學校的育人網絡建設。面對21世紀的新形勢，社會變革的幅度大、速度快、信息量與日俱增。而各種社會信息（正面的、反面的）都在不同程度地刺激著初中學生，這對辨別是非能力不強的學生來說，既有積極影響，也有消極影響。如果對學生在廣闊的社會領域內的活動缺乏指導，他們就有可能因受消極影響而染上惡習，甚至會走上犯罪道路。這就需要發動家長及社會力量，來關心他們的品德教育，為他們創造一個良好的家庭氛圍和社會環境。

總之，防止和縮小英語的兩極分化是一項長期而任重道遠的工作，初中生英語成績分化的原因及解決的措施遠比上述復雜，希望有更多的教育工作者及有識之士，都來關心農村初中生學習英語過程中的兩極分化問題，尋找出更多的規律性和切實有效的教學方法，共同解決好這一難題，從而使我們的學困生感到學習英語“樂在其中”。