潤物在根，育人在心

張華

摘要：語文教學要實施德育滲透，通過教師的榜樣作用、挖掘教材中的德育素材、強調教學過程、利用語文活動來達到德育滲透的目的。

關鍵詞：語文教學；德育；滲透

修訂后的新課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。《語文課程標準》對教師提出了一個明確的教學目的：“語文教育在傳授適當的語文知識、培養和提高學生語文能力的同時，還應進一步激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德品質、培養創新精神、提高文化品位和審美情趣、發展健康個性、形成健全人格。這就為教師在日常的教學過程中提出了另一個課題——德育滲透。因而如何在教學過程中滲透德育教育，對學生主觀世界和行為品質的改造成了教育的重要內容和任務。研究和實驗也表明：教學過程就是對學生進行德育、智育、體育、美育的綜合教育過程。智育、體育、美育離不開德育，德育也離不開智育、體育、美育。智育、體育、美育作用于德育的是知識、能力、情感和體力，德育反作用于諸育的是培養學生以正確的政治觀點、道德品質（其實質就是新課標中提出的在學習語文的過程中促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高人文素質），這樣就能夠給學生以正確的學習目的、學習動力、思想方法，有利于智力的開發和學業水平的提高。即德育必須以健全的智育為基礎，智育必然蘊含德育的情感。

語文學科教學中的德育，就是教師依據中小學課程計劃的培養目標及語文學科課程標準的德育目標，在語文教學中，挖掘教學內容中的德育因素，結合知識傳授、智能培養，有目的、有計劃、分階段地在政治教育、思想教育、品德教育、心理教育和能力培養五個方面，對學生施加影響，使學生的政治、思想、品德、心理、能力諸方面的素質得到提高。那么，怎樣才能在語文教育教學中更好地滲透德育教育呢？對此，筆者談一談自己在教學過程中的一些粗淺嘗試。

一、“放大”教師的榜樣效應

“榜樣的力量是無窮的”、“身教重于言教”。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師在學校與學生的接觸交流中，通過站立姿勢、手勢、眼神甚至服裝、發型等方面所展示的態度、情感、氣質和修養，無一不對學生產生潛移默化的深遠影響。課堂上教師的每一言、每一語甚至每個字，都將作為信息輸入并貯存到學生的腦海中，產生效應和反饋。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的高度語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因而在課堂教學中教師美觀得體的衣著、端莊大方的儀表、親切自然的教態、溫文爾雅的氣質、準確樸實的講述、幽默生動的表情、深刻犀利的語言既可使學生感受到美的愉悅，起到潛移默化的作用，又為教學活動的開展創造一個良好的氛圍和環境。因此，語文教師要為學生樹立“君子”、“淑女”的典范。要用自己熱愛知識、熱愛科學、熱愛祖國的激情去感染、啟迪、影響學生。通過完美的內容；清晰的構圖；協調的色彩；精煉的文字；優美的字跡；重點突出、位置得當的板書；條理清晰富有邏輯性的教學語言；富有創造性、靈活性的教法去感化學生。對他們的日常行為起到一個積極向上的榜樣作用。

二、充分利用教材，挖掘德育素材

筆者今年所教的高一年級，使用的是經全國中小學教材審定委員會審定通過的普通高中課程標準試驗教科書（北師大版），教材的特點非常鮮明：1.教材以文學類的文章為主，內容非常貼近現代生活，富有很強的時代氣息，有利于提高學生的思想素質和人文素質。許多課文滲透著思想情感的教育。對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有助于提高他們的素質，增強愛國情懷，提高他們對社會的責任感和歷史的使命感。2.選材和教學活動的設計充分考慮到學生年齡特征和他們生理和心理發展的需要。例如，必修一的“青春歲月”、必修二的“人間真情”等題材都能夠激發學生學習的興趣，引起學生思想情感的共鳴。3.注意培養創新精神，提高實踐能力。教材提供了大量的活動，幫助教師采用啟發式教學方法，激活學生的思維，調動他們已有的知識和經驗，改被動接受為主動參與。4.注意滲透社會和自然學科知識，使教材具有學科融合性和拓展性。例如，必修一的“自然之思”、必修二的“戰爭與和平”，教材涉及的話題很多，文化知識面很廣，涉及社會和自然學科，因此具有較強的跨學科性質。教材在兼收并蓄的同時，尤其注意弘揚中華民族的語言文化。中外文化交織一起，充滿了跨文化交際的信息，體現了教材的多樣性和民族性。基于上述特點教師應認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于整個對知識的分析講解中。

例如，在必修一《我們對香港問題的基本立場》的教學中，筆者讓學生談談中日釣魚島之爭的看法，從而體會第二代領導人在維護領土完整上的決心，激發他們的愛國情懷。在進行《邶風· 靜女》的教學時，可以讓學生去反復品味。十五六歲的高一學生對愛情充滿向往，有著朦朧的體驗。通過品味，讓學生明白人類偉大情感的奇妙。又如，筆者在教授《大自然的反抗》時，拋出了“環保大家談“的話題，結果大家七嘴八舌地去討論并提出了許多環保的方案。最后，一個平常很膽小又很少發表自己觀點的男生站起來談了他自己的看法：“我認為保護環境應該從自己做起，不要光說而不付諸行動，要從小事做起，從每日的點滴做起。”結果話音剛落，班上就響起了學生們自發的掌聲。下課后，筆者就發現有些學生已經在撿起自己身邊的紙屑了。當然，這樣的例子在教材中還有很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

三、在語文教學過程中進行德育滲透

教學過程的目標是根據教育目的和學校培養目標的基本要求以及學生的身心發展規律和學習需要，以學科教材內容為依據而制定的某一階段教學活動應達到的結果。是使學生掌握一定的知識、技能，發展智力、能力，解決如何認識世界、改造世界的問題，或者說要解決知與不知、懂與不懂、會與不會的問題。而德育過程不僅要解決知與不知、懂與不懂、會與不會的問題，而且要解決善與惡、利與害、信與不信、愿與不愿的問題，即要解決好個人與他人、與集體、與社會、與自然的關系問題。因而作為基礎教育的語文學科也和其他學科一樣，肩負著提高全民思想道德修養和文化素質的雙重任務。

然而，語文作為一門語言學科、作為一門工具學科、一門實踐性很強的學科，又為在語文教學過程中滲透德育教育，做到既教書又育人，增加了一定的難度。這就要求教師在了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱因材施教的同時，還要深挖教材，將德育貫穿于整個教學過程中。教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法，潛移默化的對學生進行德育教育。比如研究性學習、合作性學習等。在教學中，如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論、共同思考、進行總結和自我評價。這樣，不僅可以培養學生的綜合學習的能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。例如，可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。這就可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。

四、利用語文活動和其他形式進行德育教育

德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合。我們可以適當開展一些活動課和主題活動。例如，詩歌朗誦、主題明確的演講比賽，讓學生受到思想教育。另外，可根據學生的愛好開展各種活動，比如文學沙龍、手抄報，使學生在語文學習的過程中，加強美育教育和增強動手能力，也可以通過表演話劇的形式，讓學生在表演的過程中去領悟文章的主題。

但是，單一的語文學科德育教育也是有局限性的。我們不難發現語文學科德育的實效集中表現在道德認識、道德情感方面，表現在辨別是非正誤的能力上和熱愛真善美、憎恨假惡丑的感情上。而這種認識和情感也是初步的、膚淺的，甚至是暫時的。屢見不鮮的是：課上十分感動，課下不見行動；談認識頭頭是道，實踐中滿不在乎；在學校循規蹈矩，到外面判若兩人。德育影響的復雜性，德育過程的多端性、品德形成的實踐性、長期性和反復性，都表現出來了。因此，還需要教師指導學生到社會、家庭的實踐中去驗證、鞏固、升華，才可能“內化”為學生的道德品質，轉化為道德行為。所以，語文學科德育教育要注意課內與課外的結合、注意理論與實踐的結合，要不斷地從自然學科、社會學科的發展前沿汲取營養，從而盡可能地突破語文學科德育教育的局限性。

總之，德育最有效的途徑是啟發誘導、潛移默化，而不是簡單的說教。只要教師在教育教學過程中增強德育意識，注重榜樣效應，挖掘教材德育素材，充分利用好課堂教學，多形式、多途徑的進行德育教育，筆者認為在語文教學中滲透德育并不是一件難事。只要有心，德育教育無時無刻不在我們的日常教學過程中潛移默化地進行著。正如一首古詩所言：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。