初探新課程背景下的數學高效課堂

凌寧

摘要：新課改全面鋪開之初，課堂教學發生了很大的變化，呈現出喜人熱鬧的場面，但課堂教學的實效性差強人意，學生的學習成績不盡理想。怎樣才叫真正實施素質教育？應該怎樣做才能真正落實新課改精神？學校經過近幾年的實踐探究，逐漸走出困惑。本文從實踐層面，就“自主探索、分層訓練、分組合作、多元評價”等一些具體的操作手段，對構建高效數學課堂教學模式的做法，提出了幾點探討性的意見。

關鍵詞：新課程；數學；高效課堂

困惑一：探索非從學生已有的生活經驗來引入不可嗎？

對策：科學合理地采用現實生活情景與知識聯系情景，為不同層次的學生提供適宜的引領路徑。

在教學中，我們每一位教師都應重點抓好新知識的引入，主要通過三種不同的渠道引導學生積極探索、自主學習。第一種渠道是從自然世界、現實生活中通過實驗、觀察，發現問題，提出猜想，通過論證解決問題；第二種渠道，即通過演繹推理從原知識的基礎上發現問題，提出猜想，再去尋求論證，最終解決問題；第三種渠道是用虛擬的實驗去探索新知識的規律。

所以，我們提倡課堂教學的新課引進，采用現實生活情景與知識聯系情景相結合，盡量刪除脫離學生生活實際的經驗性情景，改用一些更通俗、更顯淺、更貼切的有地方色彩的生活情景，讓他們真正感受到學習的樂趣；另補充一些用知識聯系以舊引新的例子，提倡教師多用虛擬實驗的手段引入新課的探索。原、改、補三者靈活運用，對于學困生，可選取最容易被接受的情景引入，對于優生而言，則有多種引入情景供選擇，以便于從不同角度加深對新知識的理解。我們反對現行教材的純生活情景引入，也反對過去純知識聯系的情景引入，結合起來才是出路。

困惑二：傳統教學的技能訓練方式何以成為瓶頸？

對策：在課堂訓練中，讓不同層次的學生有事做、能做事。

困惑三：“華而不實”是小組合作交流的錯嗎？

對策：按學習水平分組、明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學生皆有所獲。

同時，我們也應該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養學生的團隊協作精神，養成合作學習和工作的良好習慣。

困惑四：當前評價誤區的陷井有多深？

對策：以學生自評為主，輔以他評，讓每個學生都能感受到成長的快樂。

當前對數學學習的評價主要是以教師為主，而且出現兩種極端：一是復雜化，最常見的是評價表，七、八項的調查項目，還要每項打分，最后總分代表學生數學學習的評價。試問：“這樣的評價方式怎能讓學生體驗到自己的成長呢？”

因此，在多元評價中應以學生自評為主，其他的評價應以學生自評為依據。而學生自評應擺事實講道理，所以學習過程的形成性評價材料的積累就成為整個教學評價的關鍵。課堂教學的即時評價，不一定另備評價測試題，可直接從學生的課堂練習中進行，學生做完什么水平的題目，就可以以這個學習水平作為本節課學生的學習評價，并且記錄在案。為了讓學生真正感受到成長的樂趣，我們在實踐的過程中，應采取學生自主評價與教師評價相結合；形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。

以上四種困惑是筆者結合自身的教學經驗，加之平時對學校各方面管理的細心觀察，最終歸納總結出來的。在此一一列出，希望能給構建高效的數學課堂提供一些幫助，幫助教師走出困惑，走向高效教學的明天！