用好過程寫作 提高學生水平

陳思翯

摘要：在英語學習過程中，學生常常會抱怨英語書面表達題無從下手，感覺沒有可寫的素材。因此，針對這一問題，英語教師就應積極地尋找正確的教學方法來激發學生寫作的興趣，從而提高學生書面表達的能力。本文就此作了粗淺的探討，并提出了相應的教學措施。

關鍵詞：英語書面表達；過程寫作； 提高；水平

眾所周知，聽說讀寫是學好英語的四項基本技能。其中，寫作又是最為重要的一個環節。寫作是英語學習過程中的一項重要輸出技能，它直接反映學習者的思維組織能力和語言表達能力。Swain曾提出“輸出假說（Output Hypothesis）”，并認為與聽、讀等輸入技能相比，寫作對語言習得有同等重要的作用。在我國，英語寫作的教學開展了十幾年，但收效甚微。學生往往會背單詞、會做聽力，但一提到寫作，就很頭疼，不會寫，無從下手，或者是亂寫一氣，錯誤百出。那么，如何提高學生的寫作水平呢？筆者常常在思考這個問題。這次，借著在波特蘭州立大學學習的機會，筆者了解到了外國的教師是如何上寫作課的，這對于筆者自身來說獲益匪淺。

在這些大學教師的理論里，寫作是一個過程，而不是結果。因此，把它稱為“Process Writing”。它與傳統寫作的區別就是學生的參與性更強了、合作也更多了，教師不僅僅是“reader and critic”，取而代之的是“teacher and students are all part of the creative process.”這樣的理論非常符合現如今我們大力提倡的合作性學習和研究性學習。因為，在課堂上，只有全員的參與，才能達到最好的課堂效果。

Process Writing共分為幾個步驟，第一是Pre-writing，這屬于準備階段。在這個階段，可以組織各種各樣的活動幫助學生開展頭腦風暴，擴展思維。比如，在課堂上，教師在黑板上寫了traveling這個單詞，要求學生逐個上講臺寫下能想到的與它有關的任何詞匯。大家都非常踴躍，寫了滿滿一黑板的詞匯，這么多的素材，大家一下了好像有了思路、有了內容，很充實。除了brainstorming，還可以采取journaling， free-writing， concept mapping， listening to music， meditating等形式。第二是教師的teaching，教師可以提醒學生容易犯的錯誤，包括拼寫、詞性、時態語態、人稱等，并且可以拿以前學生作文中的錯誤作為例子。這樣，學生的印象就會非常深刻，下筆之前也會三思而后行。除此之外，教師還應幫助學生搭好文章的結構，包括主題句、每一段的論點和論據和最后的總結段。一旦搭好支架，學生就能做到心中有數，不會想到哪寫到哪，毫無邏輯。另外，幫助學生回憶平時學過的一些連接詞，并且分類，有原因的、結果的、轉折的、總結的，有了這些，文章才會更有序、更科學、更清楚。在所有的這些都講授完之后，教師就可以開始第三步了，即drafting.當然，前面的這些過程并不一定要在一節課內完成，教師可以在平時一點一點的滲透，不能一下子講太多，還是需要積累的。在學生下筆之前，教師也要要求學生應不停地寫，中間不能斷，直到寫滿那張紙。大家都奮筆疾書地寫著，覺得有好多內容可以寫。這樣，框架有了、連接詞有了，只要把內容填進去就好了，一下子覺得寫作不是那么難，再也沒有肚里空空無從下筆的煩惱。而當學生一氣呵成地寫完后，會有一種極大的成就感和滿足感。

然而，有一些學生寫完后，大筆一揮，交給教師，就認為完成任務了，其實不然。學生寫完之后，教師應當要求proofreading或者是editing.首先是學生自檢，然后是同學之間互檢。教師可以羅列出一些檢查要點，比如spelling， punctuation， capitalization， subject/verb agreement， formatting， word choice等。通過這些要點的檢查，學生在自檢過程中就會逐漸認識到自己的錯誤，在互檢過程中也會意識到大家犯的相同的錯誤。幾次下來，就會對類似的錯誤相當敏感，減少再犯的次數。在我們中學的課堂里，比較忽略的就是自檢和互檢，往往是教師一批學生一看就完事了。其實，后續的反饋更加重要，通過不斷的修改與校正，才能幫助學生減少錯誤的發生，力求做到準確無誤、中心突出、脈絡清晰、結構嚴謹，這樣才是一篇成功的英語文章。

回國之后，筆者也上網查了一下，發現在國內的英語教學中過程，寫作也開始普及起來。它是近些年來受交際語言教學思想影響流行于西方教育系統（從中小學母語寫作到高等院校第二語言）寫作課程的一種教學法。這種教學法認為寫作學習應當與學生的人生經驗發生聯系，成為一種有意圖、有意義的學習活動；任何寫作學習都是一個漸進的過程，而其教學側重點由傳統的篇章結構、語法、詞匯，轉向了對于寫作內容及寫作過程的關注。那么，這樣的過程寫作，會給學生帶來什么樣的變化呢？首先，學生不再害怕寫作，愿意積極地參與寫前準備；其次，學生更加樂意地對其他人的文章做出評價和閱讀，在其中找出自己身上的優勢和劣勢；再次，教師會看到更少的抄襲現象發生，大家都有話寫了，何不表達出來呢？過程寫作是一種師生之間的互動，是每個學生制造一個成果的過程。它不是孤立的、不是枯燥的，相反，它讓英語寫作變得更為生動和豐富，有利于提高學生的主觀能動性。在回國的日子里，筆者嘗試著把過程寫作的點點滴滴滲透到英語寫作的課堂中，再結合學生的實際情況，收到了良好的效果。學生開始喜歡寫作了，也會在平時寫寫日記故事甚至是詩歌。

實際上，寫什么并不重要，只要懷著一顆心，必然能做好一件事。筆者在南京聽公開課的時候，教師上的是一堂寫作課，基本上就是沿用過程寫作的幾個步驟，通過范文領讀、頭腦風暴、相關詞匯句式的歸納、文章的互相批改、優美句子的摘選等環節，到最后每個學生的文章都是相當出彩的，并沒有千篇一律。過程寫作只是一種手段，它幫助學生開拓思路、引領結構、糾正錯誤，但不等同于模板范文的照搬照抄。

其實幫助學生提高寫作水平的方法也是多種多樣的，過程寫作只是其一，也有它的一些不足。只要我們教師善于發現、善于總結、善于運用、善于因教施材、善于調動學生的積極性，就一定能達到我們的教學目標。