打開一扇窗，讓學生笑對英語寫作

劉春梅

摘要：本文以《英語課程標準》為指導，圍繞如何提高農村中學生英語寫作能力為中心，闡述了如何提高農村中學學生寫作能力的教學策略。通過分析農村中學的寫作教學現狀，嘗試著尋找提高農村中學生英語寫作能力的方法。

關鍵詞：新課標；提高寫作能力；訓練方法

基礎教育階段英語新課程目標具有工具性和人文性雙重性質，承擔著培養學生的基本英語素養以及提高學生綜合人文素養的任務，要培養學生綜合運用語言的能力，即聽、說、讀、寫能力。但在很多農村中學的英語教學中，很多教師通常會忽視寫作訓練，因而很多農村中學的學生在寫作時往往會在語法、標點、句子結構等方面出現問題。筆者認為，越是在條件相對落后的農村中學，英語教師更應該注重培養學生對英語寫作的興趣，注重對學生英語寫作的指引和訓練，為學生們打開一扇窗，提高其寫作能力。

當前，農村中學英語教學的現狀究竟如何呢？筆者先來簡單分析一下。

國家英語課程要求從三年級起開設英語課程，九年級結束時寫作應達到第五級的要求。但是，在多數農村中學，由于環境相對閉塞，各種硬件條件的制約以及應試教育的影響，教師對學生進行更多的是句型、語法的練習。因此，在傳統的農村中學英語教學中，學生的寫作能力很難得到有效的提高。下面是筆者所在農村中學七年級一位學生寫的一篇介紹自己朋友的文章：

My friend

Jack is my friend. He is a boy. He twelve years old. Jack live with his parents. His father is doctor and his mother is teacher. He is very tall and thin. He have short hair.

Jack and I am in the same class. He is good at Maths and Engligh. He is not good at swim. He also like reading.

We are good friends. I very much like him.

我們可以看到這篇文章不僅存在著明顯的語法、句型錯誤，甚至是單詞拼寫、標點符號也錯了不少。因此，筆者認為，對于農村中學的學生，教師在教學時重視學生的英語寫作訓練是非常重要的。那么，可以從哪些方面進行提高寫作能力的訓練呢？筆者提出了以下幾點想法：

一、關注學生的情感，創設相關情境，激發學生的寫作興趣

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感才能保持英語學習的動力并取得成績。而消極的情感不僅會影響學生學習的效果，還會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中，教師應該自始自終關注學生的情感。所謂的“創設情境”，則是指有目的地引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景。例如，通過演示實物、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新教材進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短的時間內能激發學生的情感，引起學生的興趣。如筆者在教學譯林牛津版九B第二單元語法時，通過機器人的圖片（如下圖）教學相關詞匯，并在此基礎上讓學生結合在之前學過的機器人可以做的事情來設計一個小機器人并附一篇說明文。這節課，多數學生都能完成任務，并寫得很不錯。

二、在main task板塊教學中滲透寫作練習

在譯林牛津版新教材中，main task板塊是一個單元的中心任務，是一個單元教學的終極目標。這一板塊通常會要求學生完成一篇寫作任務，由于時間有限，部分農村中學教師會在講解相應的文章后布置學生寫一篇作文便算完成任務了。其實，課后能認真寫作的學生很少，有一部分學生甚至會抄襲別人的文章。因此，筆者以譯林牛津教材8A Unit 1 Main task這一板塊為例，談談自己對這一環節的教學建議。

1.指導不要過度，避免上成一節閱讀課

教師可以先以自己朋友或學生的照片引出shoulder-length等生詞，讓學生free talk，談論他們朋友的外貌、性格、能力，完成B部分的相關練習。接著請學生讀Daniel對好朋友Kitty的描述的文章。教師可以根據課文內容提出問題，讓學生回答，幫助學生理解課文內容。

2.適當提示，幫助學生按要求列寫提綱

在幫助學生理解課文內容的基礎上，請學生們互相討論，文章從哪幾個方面描寫Kitty的，幫助學生歸納總結，文章是從introduction， main body與conclusion三大方面入手，請學生列寫出提綱。

3.學生寫作并互評，體現學生在評價中的主體地位

在學生列出提綱后，教師可以讓學生獨立試作，請3-4名學生在小黑板上書寫，其他學生在自己本子上書寫。等學生寫好后，教師可以給出批改的標準（如下表），讓其他學生上黑板用彩色粉筆修改黑板上作文中出現錯誤的地方，可以采取前面加分、減分的方法來調動學生的學習積極性。凡是學生能修改的錯誤盡量讓學生自己改，教師可以根據情況給予提示、啟發。其他學生可以先交叉批改后上交給教師批閱。

Beginning 3′

Structure 2′

Grammar 3′

Ending 1′

Writing 1′

4.教師適時小結，適當講評

教師應及時肯定學生正確的改法，使學生知其所以然，明白錯誤的原因

所在。如有一個學生寫他的朋友很英俊時，寫了這樣一句話：“He very smart.”有的學生幫助他改為：“He is very smart.”教師可以讓學生自己先說說原因，如果學生說不清楚，教師可以幫助說明，smart是形容詞，不能單獨構成句子成分，放在be動詞后構成系表結構。另外，教師根據對其他學生作文的批改情況，可以在下一節課上進行課堂講評。這樣，長此以往，學生的寫作能力一定會有所提高的。

三、堅持平時訓練，從基礎做起，逐步提高

真正的書面表達不是只滲透在main task這一環節中。句子是書面表達的最基本單位，可以從聽說句子練習做起，在初中階段進行由句到文、由簡到繁的科學訓練。參考重慶市兼善中學閻敏老師設計的一套訓練辦法，筆者認為，農村中學初中段英語教師可以從以下幾個方面設計訓練。

1.聽說造句

聽說造句是寫作的起始階段，是語言的規范化階段。從七年級開始就可以由淺入深地進行。每周前三天課前4-6分鐘安排漢譯英的練習。練習的內容可以是課文中的句子，也可以由教師根據本單元的句型、短語編句子。具體方法由口頭到筆頭，教師說中文，請一到兩位學生口頭譯出，然后分別把譯文寫在黑板上，其他學生翻譯在本子上。每人動手，當堂修改，立竿見影，避免學生課后抄作業的現象。

2.組句成文，組詞成文

這一階段是語篇整體訓練的開始，是在單句造句的基礎上訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。第一步，組零成整，教師把幾個句子寫在黑板上，請學生按照上下文、按邏輯順序，口、筆頭譯出這些句子，構成一篇有內在聯系的短文。這樣的練習進行了3、4次以后，就著手第二步訓練：組詞成句。教師在黑板上寫出幾個詞或詞組，給學生幾分鐘時間思考、準備，在腦海中根據所給詞構思文章，然后再寫出來。可以請各組代表在各小組的小黑板上書寫，然后再集體修改。教師也可以鼓勵學生為本組代表作文找錯，在規定時間內找出錯誤者為該組加2分，沒有在規定時間內找出者倒扣該組2分。如果時間寬裕的話，教師還可以請幾位學生大聲朗讀自己的文章，設計幾個問題讓其他同學回答，鍛煉學生們的聽、說能力。這就要求教師要根據學生的程度和循序漸進的原則設計內容，讓學生覺得難易適中，否則會使他們失去信心。如果學校有晚自習的話，筆者認為可以抽一節晚自習進行這樣的練習。

著名英語老師薛中梁認為，和文化因素一樣，英語語言知識和結構本身的獲得是一個長期的過程。教師在進行課堂教學時，絕不能把它看成是幾個簡單活動的相加，看成是臨時性的湊合。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”在提高學生寫作能力方面，農村中學的英語教師更應根據學生的學習程度和認知情況，學習內容的不同特點，促進學生朝著目標循序漸進地發展。提高學生英語寫作能力的方法有很多，只要教師找到科學、合理的訓練方法，農村中學的學生也能迅速地將自己的相關知識和能力遷移到寫作上來，真正地讓英語成為自己手中的有用工具，從而有效地提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]王家驥.王家驥談英語閱讀與寫作訓練[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

[2]薛中梁.薛中梁談英語課堂教學[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

[3]吳學安.創設情景 激發興趣 重視交際 培養能力[J].黃岡教育，2005（1）.