高中英語書面表達教學初探

孫娟

摘要：高考書面表達新評分標準在語言的運用上對考生提出了更高的要求。即在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性以及語言的連貫性。因此，一篇要點齊全、表達正確，但語言平淡、表達方式單一、邏輯性差的書面表達很難在考試的評分中得到較高檔次的分數。本文擬就從兩個角度談一談英語教師應如何進行高中英語寫作教學。

關鍵詞：高中英語；書面表達；教學原則；訓練形式

在英語的聽說讀寫四項技能中，寫作能力是相對較難的，它能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力。培養學生的筆頭交際能力是高中英語教學的目的之一。然而，現狀卻不容樂觀，很多學生懼怕寫作，存在著“學生說到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛”的現象。學生在寫作上的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱等。針對以上問題，筆者認為在進行高中英語寫作教學時應注意以下幾點問題。

一、注重在寫作教學中循序漸進的原則

英語屬于結構語言。幾乎所有的英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”就是要進行五種基本句型的訓練。五種基本句型是：S+V； S+V+O； S+V+O+O； S+V+P； S+V+O+C。練習的形式可以結合學生周圍的人或事進行翻譯或造句。1—2周后，再對學生進行由簡單句發展到并列句及復雜句的翻譯、造句、句型擴寫及句型合并、轉換的訓練。

1.合理使用連接詞。如：（1）Mary prefers to read books. John prefers to play football.（碎句）→Mary likes to read books while John prefers to play football.（并列連詞） 分析：原句用詞重復、句式單調，合并后的句子由于使用了表達對比關系的并列連詞while，使得前后對比分明，效果明顯增強了。（2）They finished repairing the broken chair together. They felt very happy.（平淡）→How happy they were after they finished repairing the broken chair together！（從屬連詞） 分析：原句平鋪直敘、邏輯性差，經過修改后的句子為感嘆句且用從屬連詞after將兩句合并，顯然表達效果要好多了。

2.適當使用承上啟下的過渡性詞語。過渡詞語如as a result， besides， instead， what's more， after all， in a word， meanwhile等會使文章條理更加清晰、銜接更加自然。如：（1）He didn't go to the cinema that evening. Instead， he stayed at home watching TV. （2）Mother went shopping； meanwhile， I did some house work at home. 注意：從一個意思轉到另一個意思，一個場面轉到另一個場面，需要使用一些“過渡句”，以避免文章生澀、不流暢。

3.狀語從句的省略。如：（1）When（it is）heated， water will change into vapour. （保留過去分詞） （2）While（you are）crossing the street， you should be careful.（保留現在分詞） （3）When in Rome， do as the Romans do.（保留介詞）入鄉隨俗/入國問禁。

4.名詞性替代。即用替代詞取代名詞或名詞詞組。如：（1）The climate here is much colder than that in my hometown.（that指代上文的climate。此處不可用one） （2）I need a dictionary but I can't afford to buy one. 注：it和one用來替代上文出現的名詞時有所不同，it指所替代的名詞本身，one指所替代的同類事物中的一個。

5.動詞性替代。即用替代詞do來替代動詞、動詞詞組。如：（1）John doesn't speak French， but Peter does.（=speaks French） （2）Tom worked hard， but Bob didn't.（=didn't work hard）

二、注重寫作訓練形式的多樣化

聽說讀寫四種技能是相輔相成的。寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能；只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材，寫作能力才有可能進行，寫作才有可能寫好。因此，在平時的教學中要注重寫作訓練的多樣性。

1.寫作訓練與對話教學相結合

在dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演、編對話外，還可要求學生把對話改寫成一段短文。改寫時要注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系。

2.寫作訓練與閱讀教學相結合

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言寫作素材。因此，在平時的課文教學中，除了培養學生閱讀能力外，還要對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養學生初步用英語進行筆頭交際的能力。在課文教學中需要培養學生以下能力：（1）聽寫能力：①用英語記課堂筆記的能力；②聽寫課文精彩句型、段落的能力。（2）造句能力：運用所學的短語、詞匯造句的能。（3）運用checkpoints的key words寫一段話的能力。（4）復述能力：教師可利用圖表、數字、關鍵詞和簡筆畫等讓學生復述課文，隨后再要求其寫下來。復述之前，學生必須熟讀課文，了解其主要內容和脈絡，然后根據自己的理解改組課文，用自己的語言表述課文的內容。（5）仿寫能力。模仿課文進行寫作能提高學生遣詞造句、謀篇布局以及銜接上下文的能力，仿寫是提高學生寫作能力的有效途徑。

3.寫作訓練與聽、說訓練相結合

語言學家Britton指出：“學生口語的句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎”。而語言學家Tough則不僅強調口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯系，并且還指出：“教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措辭”。教師可以通過以下途徑將口語訓練和寫作訓練結合起來。

（1）教師可用課前三分鐘讓學生圍繞著一個主題進行Free talk的口語訓練。學生通過互相交流、討論，共同構思內容和語篇結構。這種訓練可幫助學生在一種輕松愉快的氣氛中縮短構思時間，盡快進入主題，同時又能有效地提高他們的口頭表達能力。然后讓學生在課外時間再落實到筆頭的寫作上。

（2）聽力訓練和寫作訓練結合起來。聽寫結合是經常采用的中學英語教學方法。教師除了采用常規的聽寫詞、句、段來鞏固學生所學的語言知識外，還可采用聽后筆述的方法。如教師可以稍慢的語速（或放錄音）將聽寫材料讀三遍，學生聽后憑記憶進行筆錄；筆錄時要求學生寫出大意即可。這樣，既可培養學生聽音會意的能力，又可培養其遣詞造句的能力。

三、加強日常寫作訓練，促進寫作訓練的規范化

1.定期上寫作課

定期上寫作課，指導學生限時完成各種題材、體裁的短文。具體方法如下：（1）邊說邊寫：即將筆頭訓練與口頭訓練相結合，組織學生進行2-4人的小組討論，要求學生在規定的時間內（一般3-5分鐘）先說后寫，每人寫2-3句，然后互相切磋，可每人寫一篇短文，也可由一個學生執筆寫完整篇，向全班口頭報告，其他學生對文章給予評價、補充和糾錯。（2）習作講評：課上可叫一個優生在黑板上即時寫出命題作文，其他同學在下面寫，然后全班同學一起評講，指出學生在審題、邏輯思維及語言表達等方面的錯誤。（3）總結歸納：作文后引導學生列出可以表達同一意思的不同短語和句型，各種體裁的常用表達法等。（4）范文導引：作文后指導學生學習并背誦范文。教師可對范文進行朗讀，讓學生聽寫；也可將范文里的重點動詞、連詞等設計成短文改錯或填空題的形式，使學生對一些精彩的詞組、句型及語篇結構留下深刻的印象。

2.培養寫的模式

在寫作初期，學生的寫作模式是非常重要的。教師可按照以下五步曲對學生進行訓練：（1）構思（討論題目）；（2）寫提綱（列出寫作要點）；（3）打草稿；（4）校訂（核對錯誤，并重新安排內容）；（5）修改（定稿）。

3.注意作文的批改與講評

作文的批改是一個極為重要的環節。教師除了在黑板上或通過實物投影儀對學生的習作進行當堂批改外，還可通過以下方式進行批改：（1）學生互相批改；（2）培養小助手。教師可以在每個班培養十來個寫作能力強的學生，讓其對本班同學的習作進行批改。這樣，不僅減輕了教師的負擔，而且小助手們在教師的指導下通過批改習作也鍛煉了自己的語言意識和敏感性，并可以逐步學會如何謀篇布局。