大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的馬太效應(yīng)分析

張麗霞　康偉　王艷松

摘 要：專業(yè)課可以使學(xué)生掌握專業(yè)基本理論，并培養(yǎng)他們分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。由于大三和大四的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的制約，使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的趨勢(shì)，即教學(xué)方面的“馬太效應(yīng)”。本文分析了馬太效應(yīng)出現(xiàn)的原因，提出通過(guò)激發(fā)學(xué)生熱情、關(guān)注“灰色群體”等一系列方法，減少馬太效應(yīng)，提高專業(yè)課教學(xué)的授課效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)課；馬太效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）05-0021-03

專業(yè)課能夠使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科技的發(fā)展，專業(yè)課的內(nèi)容也變化迅速，它是學(xué)生考研、就業(yè)面試乃至日后從事相關(guān)專業(yè)工作的重要基礎(chǔ)。在某些特殊行業(yè)，專業(yè)知識(shí)的缺失甚至?xí)谷嗽诠ぷ髦幸愿冻錾鳛榇鷥r(jià)。雖然專業(yè)課非常重要，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)課掌握程度兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。即使很多專業(yè)課知識(shí)與高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等前期基礎(chǔ)課程的銜接并不緊密，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度仍沿襲了個(gè)人的學(xué)習(xí)慣性，即“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”。

以上現(xiàn)象類似于心理學(xué)所說(shuō)的“馬太效應(yīng)（Matthew Effect）”，是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象[1]。馬太效應(yīng)是有其心理危害的，它會(huì)在教育中形成自傲和自卑的對(duì)立。在教育中，馬太效應(yīng)會(huì)使少數(shù)學(xué)生成為“精神貴族”，而多數(shù)學(xué)生受冷落，成為“上帝遺棄之子”。美國(guó)心理學(xué)家托馬斯·哈里森說(shuō)：“學(xué)校是個(gè)使富者更富，窮者更窮的地方。”[2]這是馬太效應(yīng)在學(xué)校教育中消極作用的表現(xiàn)。我們應(yīng)該防止其負(fù)面作用，為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓每個(gè)人有充分發(fā)展其能力的平等機(jī)會(huì)。

一、馬太效應(yīng)出現(xiàn)的原因

在專業(yè)課的授課過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)馬太效應(yīng)？從教學(xué)對(duì)象上看，專業(yè)課的教學(xué)對(duì)象是大三和大四的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年多的大學(xué)生活，其身心素質(zhì)較之大一、大二的學(xué)生有明顯的區(qū)別。他們心智更加成熟，更加適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。特別是面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和生存環(huán)境，當(dāng)代大學(xué)生更多了理性的態(tài)度[3-4]。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈促使他們渴望扎實(shí)掌握后續(xù)課程，而不是曾經(jīng)流傳于校園中的“60分萬(wàn)歲”[5]。

在大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有兩類因素在同時(shí)起作用，即在總體系統(tǒng)中有兩個(gè)子系統(tǒng)在平行而協(xié)同地產(chǎn)生效應(yīng)：由非智力因素組成的動(dòng)力系統(tǒng)和智力因素組成的認(rèn)知系統(tǒng)[6]。首先，非智力因素中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。專業(yè)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在對(duì)于專業(yè)課有選擇性的積極態(tài)度上，即在相應(yīng)的領(lǐng)域中有深刻而有效的興趣，力求而且需要去研究它，以及對(duì)于它的強(qiáng)烈熱情。這種傾向是專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中最強(qiáng)大的推動(dòng)力量。但是，多年來(lái)很多學(xué)生卻在持續(xù)地迷茫著：“（專業(yè)課）學(xué)了不知道干啥？”其次，由于專業(yè)課一直強(qiáng)調(diào)必須以前期專業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，學(xué)生堅(jiān)信并夸大了專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。在課間交流時(shí)有很多學(xué)生擔(dān)心自己專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)不優(yōu)秀，因此，很難學(xué)好專業(yè)課。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)以往學(xué)期基礎(chǔ)課程掌握程度的不自信和對(duì)專業(yè)課知識(shí)渴求之間的矛盾，促使部分大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)存在“兩極”的趨勢(shì)：一極是“奔”——為進(jìn)取而奔，另一極是“混”——為文憑而混。再次，專業(yè)課教師對(duì)于考試成績(jī)的態(tài)度問(wèn)題。課程考試成績(jī)符合正態(tài)分布，表明試卷是合理的。但是試卷平均分是多少？為什么總是有某一類題目失分嚴(yán)重，或者部分學(xué)生考得很差，連本門課程最基礎(chǔ)的常識(shí)都沒(méi)有掌握？雖然每年進(jìn)行試卷分析時(shí)都在思考，但是此類問(wèn)題卻一直存在。這說(shuō)明平均分并沒(méi)有受到足夠的重視。如果考試僅僅追求成績(jī)分布的正態(tài)分布，那么很多學(xué)生也會(huì)以此為由，“良好可嘉，及格合理”，不會(huì)努力提高專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情。此外，在每個(gè)班級(jí)都有一些考試中等的學(xué)生，他們處于強(qiáng)者和弱者的中間地帶。學(xué)習(xí)時(shí)加把勁或者稍微泄氣就會(huì)使他們對(duì)課程的掌握情況差距很大，他們也是馬太效應(yīng)消極作用的受害者。因?yàn)檫^(guò)好或者過(guò)差的學(xué)生易被教師關(guān)注，但是中等的學(xué)生是很容易被淡忘的人。

綜上所述，馬太效應(yīng)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中會(huì)影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響授課效果。專業(yè)課知識(shí)與工作效率甚至個(gè)人生命息息相關(guān)，屬于每個(gè)學(xué)生必須掌握好的課程。專業(yè)課的學(xué)習(xí)如同參加高考，及格和中等并不能滿足要求；又如駕校考試，達(dá)不到90分就不能拿到駕照。因此在專業(yè)課的授課過(guò)程中，教師一定要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好專業(yè)課。不但要“患不均”，還要患“寡”。

二、防止馬太效應(yīng)的對(duì)策

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)在潛能是很大的。但是在專業(yè)課授課的過(guò)程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。有效的課堂教學(xué)本應(yīng)更容易產(chǎn)生各種意見和表達(dá)行為，但在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往在課堂上保持沉默，即“學(xué)生沉默現(xiàn)象”[7]。學(xué)生目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、方法不對(duì)的現(xiàn)象大量存在。相對(duì)于基礎(chǔ)課，專業(yè)課有包含的內(nèi)容多，內(nèi)容的連貫性較差，一般性的參考資料極為分散等特點(diǎn)。專業(yè)課與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，雖然專業(yè)課的基礎(chǔ)內(nèi)容保持穩(wěn)定，但是其鮮明的時(shí)代特性決定著隨著生產(chǎn)的發(fā)展，其內(nèi)容也不斷更新。學(xué)生都希望學(xué)好專業(yè)課，但是很多學(xué)生不知道怎么做。對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)迷茫甚至困惑，面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)倍感壓力但不知所措。很多學(xué)生上課不專注、不思考；課后不復(fù)習(xí)，考前突擊、考后就忘的現(xiàn)象成為學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)試學(xué)習(xí)的寫照。學(xué)而不習(xí)、學(xué)過(guò)就扔、不能由課本聯(lián)想實(shí)際問(wèn)題，制約著專業(yè)課的授課效果。

多數(shù)教師能夠在課程伊始就對(duì)本專業(yè)的性質(zhì)及其地位、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)習(xí)方法及今后工作性質(zhì)作一大概介紹，以鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，但是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持干勁并非易事。既然學(xué)生的困惑在于“學(xué)”和“用”的關(guān)系，那么教師應(yīng)特別在此方面下工夫。專業(yè)課雖然枯燥，但是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際工作息息相關(guān)，其應(yīng)用的案例比比皆是。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，每個(gè)人可以很方便地從互聯(lián)網(wǎng)獲得自己需要的信息。那么如果利用網(wǎng)絡(luò)查找與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用案例，利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的圖片或者錄像等，只要選材得當(dāng)，一定能激發(fā)他們對(duì)專業(yè)課的濃厚興趣。這種“課堂見習(xí)”的方法，通過(guò)媒體演示進(jìn)行對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)場(chǎng)觀察研究，即聯(lián)系實(shí)際，又避免了在自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)習(xí)時(shí)，復(fù)雜的環(huán)境和噪聲對(duì)實(shí)習(xí)效果的負(fù)面影響，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論授課和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下接受專業(yè)知識(shí)，勢(shì)必事半功倍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心

培養(yǎng)自信心，首先是知識(shí)上的引導(dǎo)。學(xué)生都是渴望成才的，但是很多專業(yè)課都強(qiáng)調(diào)必須要以前期課程作為基礎(chǔ)，那些在以往學(xué)期基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，都會(huì)因次產(chǎn)生學(xué)習(xí)的焦慮感。因此教師在講授專業(yè)課時(shí)一定要注意本課程與前期課程的銜接。上課時(shí)不但講述本課程內(nèi)容，而且對(duì)本課程所涉及到的以往課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)鼗仡櫋＝處煵坏枰炀氄莆毡菊n程的內(nèi)容，還應(yīng)調(diào)查前期基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容，才能讓學(xué)生有信心學(xué)好這門課。

培養(yǎng)自信心，教師還應(yīng)該注意精神上的鼓勵(lì)。筆者給學(xué)生上課時(shí)，每每都要提及大學(xué)時(shí)代（96級(jí)）一位同學(xué)。該同學(xué)入學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此成績(jī)很差，高等數(shù)學(xué)（下）甚至考了2分，其他很多課程也多數(shù)徘徊在及格的邊緣。大三下學(xué)期，目睹學(xué)長(zhǎng)們就業(yè)壓力增加，平均分70分以下的同學(xué)很難找到好工作后，該同學(xué)開始奮發(fā)圖強(qiáng)。每天流連于圖書館內(nèi)“瘋狂”學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)就請(qǐng)教其他成績(jī)較好的同學(xué)。因?yàn)榛A(chǔ)差，很多基礎(chǔ)的東西都不會(huì)，該同學(xué)每天早上5點(diǎn)半起床，6點(diǎn)宿舍開門時(shí)即整裝待發(fā)，其用功程度令人震撼。后來(lái)該生考試成績(jī)扶搖直上，甚至大四時(shí)有兩門專業(yè)課成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。說(shuō)及此事，總能看到班內(nèi)學(xué)生兩眼發(fā)亮，雙手不斷握拳，一副躍躍欲試的樣子。由此可見，每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的人生都有一個(gè)美好的展望，都渴望能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢(mèng)想。那么教師就應(yīng)該努力為學(xué)生在思想上打開那扇緊閉的大門，給每一個(gè)人重新開始的勇氣。

（三）不滿足于正態(tài)分布，努力提高成績(jī)的曲線峰

考試成績(jī)分布由于受多種因素的影響而呈現(xiàn)多樣性，公認(rèn)的理想考試成績(jī)服從正態(tài)分布。這說(shuō)明試卷難度適中，區(qū)分度好，能夠較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度[8]。專業(yè)課教師在出題的時(shí)候往往會(huì)注意試卷習(xí)題的題量和難度，盡量令考試成績(jī)呈正態(tài)分布[9]。但是成績(jī)的“眾數(shù)”是多少卻少有人注意。同一份試卷，如果兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)都滿足正態(tài)分布，那么對(duì)稱軸在80分的班級(jí)成績(jī)明顯要優(yōu)于對(duì)稱軸在70分的班級(jí)。

2012年高考，青島萊西一中南校2009級(jí)1班的56名考生全部過(guò)了一本線。該班高考成績(jī)的平均分明顯高于多數(shù)班級(jí)，該班教師的授課無(wú)疑是非常成功的。不得不提的是該班并非尖子班，學(xué)生的基礎(chǔ)與其他班級(jí)相比并無(wú)明顯的優(yōu)越性。如果該班學(xué)生高考成績(jī)呈正態(tài)分布，那么該班成績(jī)的“眾數(shù)”應(yīng)該是很高的。對(duì)于專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課的知識(shí)不熟練、不全面就不能算是合格的本專業(yè)畢業(yè)生。因?yàn)閷I(yè)課涉及到很多工作中實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，而這些是要伴隨他們走上以后的工作崗位的。有的行業(yè)的專業(yè)課知識(shí)不但與實(shí)際聯(lián)系緊密，而且在工作中直接涉及到人身的安全。所以專業(yè)課的授課，教師絕不能僅僅滿足于成績(jī)的正態(tài)分布，而且應(yīng)注意學(xué)生到底學(xué)到了多少，能掌握多少，工作時(shí)能實(shí)際應(yīng)用到什么程度。

（四）兼顧教育公平，提高“灰色群體”的積極性

在教育中，課堂是教育最微觀和最底層的場(chǎng)所。因此，課堂公平是教育公平的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐起點(diǎn)，是教育公平的具體實(shí)施，體現(xiàn)著教育公平的過(guò)程公平。課堂公平是指教師在課堂中平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供平等的教育資源和受教育機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，施以適合其能力的教育，使其智力和潛能得到充分的開發(fā)[10]。

在授課過(guò)程中，會(huì)有各種類型的學(xué)生。如果教師對(duì)好學(xué)生過(guò)于偏愛，或者對(duì)個(gè)別學(xué)生抱有過(guò)大的偏見，往往會(huì)引發(fā)這樣的問(wèn)題：一部分人自負(fù)自傲，孤芳自賞，而另一部分人自尊心受損，自暴自棄，上進(jìn)心減弱[11]。但是還有這樣一類學(xué)生，他們既不是教師喜歡的“金色一族”，也不是教師討厭的“黑色團(tuán)體”。他們?cè)诎嗌蠋缀醪槐蝗俗⒁猓皼](méi)有特點(diǎn)”就是他們最大的特點(diǎn)。提出了“灰色群體”的概念，就是用來(lái)概括這些沒(méi)有特點(diǎn)、不引人注意的學(xué)生。這些人因?yàn)闆](méi)有亮色，所以在學(xué)習(xí)或生活中容易被教師遺忘。而這些學(xué)生在一定的條件下是可以向“金色一族”或者“黑色團(tuán)體”轉(zhuǎn)變的，比起普通的優(yōu)秀學(xué)生，他們有更廣泛的進(jìn)取空間。首先，灰色群體有“永不滿足感”。曾幾何時(shí)，在高考時(shí)他們作為學(xué)習(xí)尖子生被教師重視，在家里，眾星捧月般的溺愛使他們情感嬌弱如溫室中般的花朵。帶著家庭呵護(hù)的溫暖和高中時(shí)的成就感步入大學(xué)生活，而大學(xué)宿舍生活相對(duì)的自立和學(xué)業(yè)上的不出色讓他們?cè)诖髮W(xué)產(chǎn)生了挫敗感。被忽視的同時(shí)心中產(chǎn)生了“不滿足”，“泯然眾人矣”的表現(xiàn)下其實(shí)暗含著一顆向往理想的希望進(jìn)取之心。此時(shí)任課教師適當(dāng)?shù)目隙ǎ伎赡軙?huì)促使他們產(chǎn)生一種“夢(mèng)想”。如果能持續(xù)地關(guān)注他們、鼓勵(lì)他們，“夢(mèng)想”就會(huì)有可能變?yōu)椤澳繕?biāo)”，再變?yōu)椤靶袆?dòng)”，那就必然會(huì)取得進(jìn)步。教師的表?yè)P(yáng)會(huì)使他們神采飛揚(yáng)，銳意進(jìn)取。只有“不滿足”的激情，才會(huì)促使他們產(chǎn)生改變現(xiàn)狀的“進(jìn)取心”，才會(huì)激勵(lì)他們?nèi)プ非蟪晒Α６?dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期被忽略忽然尋找到進(jìn)取的激情的時(shí)候，會(huì)比其他人有更大的動(dòng)力和積極性。因而這些學(xué)生和其他學(xué)生一樣，都是不可以忽視的人。

兼顧教育公平，應(yīng)該盡力能夠叫出學(xué)生的名字。專業(yè)課教師如果能夠叫出學(xué)生的名字，容易使學(xué)生在心理上迅速與自己親近。孔子云，“親其師，方可信其道”。生愛師是師愛生的必然結(jié)果。學(xué)生對(duì)教師的好感可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)這門課的興趣。在專業(yè)課的授課過(guò)程中，教師需要頻繁地與學(xué)生進(jìn)行交流，如果能夠記住學(xué)生的名字，就會(huì)使學(xué)生充分體會(huì)到教師對(duì)他的尊重。教師認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)課堂和作業(yè)反饋就可以很容易地分析該生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的掌握情況。上課提問(wèn)、討論以及課間交流可以有針對(duì)性地確定相應(yīng)的內(nèi)容。如此一來(lái)，在專業(yè)課教師心目中，每一個(gè)學(xué)生都是鮮明的不可忽視的人。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對(duì)他的了解和尊重，心中的驚奇也會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，幾十個(gè)課時(shí)的課堂記住學(xué)生姓名困難較大。但是專業(yè)課教師往往會(huì)參與學(xué)校的師生座談、監(jiān)考等活動(dòng)與學(xué)生接觸，這些都是記住學(xué)生姓名的好機(jī)會(huì)。在大學(xué)里，學(xué)生聽課的座位是隨機(jī)的。但是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常坐在一起聽課的學(xué)生是比較固定的。如果記住這個(gè)小團(tuán)體中的某一個(gè)學(xué)生，不難慢慢記住他周圍的人。很多學(xué)生對(duì)教師抱有較低的期望，有很多學(xué)生認(rèn)為教師不會(huì)認(rèn)識(shí)他們，也不會(huì)像高中那樣關(guān)心他們是否能夠考出好成績(jī)。但是如果教師能叫出他們的名字，點(diǎn)評(píng)他們某次作業(yè)的正確與否，使他們發(fā)現(xiàn)自己是被關(guān)注的人，那么學(xué)生對(duì)待教師和該門課程會(huì)是另一種截然不同的態(tài)度。

總的來(lái)說(shuō)，馬太效應(yīng)是學(xué)校中常見的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不但使優(yōu)生更好、差生更差，而且使多數(shù)學(xué)生喪失課程學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。專業(yè)課是學(xué)生研究本專業(yè)課題的基礎(chǔ)，相關(guān)知識(shí)的缺失不但會(huì)影響工作的效率，某些特殊行業(yè)還會(huì)令人因此付出生命。那么，在專業(yè)課授課的過(guò)程中更應(yīng)重視馬太效應(yīng)對(duì)普通學(xué)生的消極影響。教師應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，不偏袒學(xué)生，關(guān)心被遺忘的學(xué)生，兼顧教育公平，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為他們將來(lái)順利、平安地從事該專業(yè)的工作奉獻(xiàn)出自己的力量。

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