語塊教學(xué)：詞匯和語法教學(xué)的理性融合

程海東

摘 要：在零起點(diǎn)教學(xué)中，詞匯和語法體現(xiàn)在教學(xué)中就是詞匯和語法的理性融合。教學(xué)上的操作方法是根據(jù)俄語語言特點(diǎn)，引入“語塊”概念，而語塊訓(xùn)練既能幫助初學(xué)者掌握新詞匯，又能使其逐步熟悉俄語遣詞造句的規(guī)律， 可以使初學(xué)者提高對(duì)俄語語句構(gòu)成模式的整體感知，形成初步的言語交際能力。

關(guān)鍵詞：詞匯；語法；俄語；語塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）05-0032-03

在俄語教學(xué)中，尤其是在基礎(chǔ)階段，如何處理詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的關(guān)系一直是俄語教學(xué)研究的重點(diǎn)。毫無疑問，要想讓基礎(chǔ)階段的學(xué)生對(duì)俄語基礎(chǔ)語法體系形成初步認(rèn)識(shí)，并發(fā)展初步言語交際能力，必須形成詞匯和語法“一體化”的教學(xué)思路，即詞匯和語法教學(xué)的理性融合和深度結(jié)合。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)理論，在實(shí)際的言語交際中，句子的完整語義，只有在詞匯和語法的相互作用下才能形成和完整認(rèn)知。在此，我們提出“語塊”教學(xué)的理念，即詞匯和語法相融合的教學(xué)方法，目的是在教學(xué)中做到詞匯意義和語法意義的相互“關(guān)照”，使初學(xué)者提高對(duì)俄語語句構(gòu)成模式的整體感知，形成初步的言語交際能力。

一、詞匯和語法教學(xué)有機(jī)融合的理論基礎(chǔ)

（一）詞是詞匯意義和語法意義的統(tǒng)一體

俄語中，任何一個(gè)實(shí)詞都是詞匯意義和語法意義的綜合體。

在俄語中，詞匯意義的載體是詞的詞干。語法意義的載體是詞的各種語法形式和表達(dá)手段，其中詞尾是最主要的表達(dá)手段[1]。詞匯意義是語言外的意義，因?yàn)樗w現(xiàn)的是詞的語音與外部世界的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系；而語法意義是語言內(nèi)的意義，它首先體現(xiàn)為語言單位之間的聚合和組合的關(guān)系[2]。在現(xiàn)實(shí)言語交際的過程中，句子語義的形成是組成句子的所有詞的詞匯意義和語法意義相互作用的結(jié)果。詞匯意義凸顯的是具體的內(nèi)容層面， 而語法意義則是通過不同的路徑將詞匯中被激活的概念進(jìn)行層級(jí)剖析得到的結(jié)果，由此才保證了言語交際中聽話者對(duì)語句整體意義的正確理解。

（二）詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)

俄語的詞匯體系和語法體系之間存在著相互制約的情況，如某些詞的詞匯意義能夠影響該詞的語法屬性。而在句子層面，一個(gè)詞的句法組配能力也可能因?yàn)槠湓~匯語義不同而有所不同。這在多義詞的應(yīng)用中表現(xiàn)尤為明顯，如俄語動(dòng)詞идти 的詞匯語義變體：

① Дети быстро идут от аудитории к столовой.[孩子們從教室向食堂快步走去。]

②Дорога идет от леса к реке.[道路從樹林通向河邊。]

③Время быстро идет. [時(shí)間飛快地流逝。]

④Время быстро идет к концу. [時(shí)間馬上就要過去了。]

在例①中當(dāng)идти 表示“行走”的意義時(shí)，它的組配能力，即搭配的潛能是最大的，既可以與表示空間意義的詞搭配，也可以與表示限定意義的詞搭配。在例②中表示“（道路）通向某地”的意思時(shí)，只能與表示空間意義的詞匯組配，而不能與表示限定意義的詞匯搭配，不能說Дорога быстро идет от леса к реке.在例③、④中，當(dāng)идти與表示廣義上的時(shí)間概念的время搭配，表示“時(shí)間流逝”的意義時(shí)，則只能與表示限定意義的詞匯搭配。而在④中，время在具體語境中表示有限長(zhǎng)度的時(shí)段時(shí)，идти的搭配能力也有所改變，不僅可以與限定意義的詞連用，也可以與具有空間—時(shí)間意義的 к концу連用。

從這個(gè)角度來看，詞匯所處的具體語境、詞的具體詞匯語義的變體會(huì)影響其句法搭配。

再如，前置詞против的前置詞意義“在對(duì)面”和其具有述謂性的意義“反對(duì)”意義，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化，這要看其在句子層面的組配情況，例如：①Он остановился против дома. [他在房子前停了下來。] ②В Киеве люди протестуют против нового Трудового кодекса. [基輔民眾反對(duì)新的勞動(dòng)法案。]

可以確認(rèn)，詞匯和語法的關(guān)系體現(xiàn)到一個(gè)詞上，是詞匯意義和語法意義的統(tǒng)一體；體現(xiàn)在句子語義層面上，是詞匯和語法的相互作用，即詞義通過語法形式表現(xiàn)出來，而語法形式通常也受到詞匯意義的影響。

如果在實(shí)際的教學(xué)中，在分析俄語中最基本的交際單位——句子時(shí)，時(shí)刻注意到詞匯的兩種意義，就可以做到詞匯和語法教學(xué)的緊密結(jié)合。

二、詞匯和語法教學(xué)理性融合的教學(xué)策略

（一）語塊理論與詞匯、語法教學(xué)

眾所周知，俄語語法系統(tǒng)非常復(fù)雜，在零起點(diǎn)教學(xué)過程中，語法既不能回避，又不能繁瑣，要克服這一矛盾，可以借鑒英語教學(xué)中的語塊教學(xué)理論（Lexical Approach），做到詞匯和語法的理性融合。

Lexical Approach這一提法是著名語言學(xué)家 Michael Lewis于1993年首次提出的。該理論的基本理念是：語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的[3]。他認(rèn)為，在二語習(xí)得和使用中，把詞匯整合為短語、搭配等更大的語言單位，而不是切分為孤立的詞等更小的單位，這是非常必要而且重要的。根據(jù)該理論，語塊包括短語、搭配、習(xí)慣用語（包括日常交際用語）、固定句式等。它們的共同特點(diǎn)是：固定性強(qiáng)，復(fù)現(xiàn)率高，結(jié)構(gòu)固定，容易觀察。多記語塊，外語使用者在理解和運(yùn)用語言時(shí)就不必依據(jù)規(guī)則在大腦中臨時(shí)組裝、處理信息，這樣有助于提高使用的速度和準(zhǔn)確性。根據(jù)這一理論，在零起點(diǎn)的俄語教學(xué)過程中，要做好詞匯和語法的結(jié)合，須以詞匯為切入點(diǎn)，兼顧語法，抓好語塊教學(xué)。這樣做，一方面能夠幫助初學(xué)者掌握新詞匯，另一方面能逐步熟悉俄語遣詞造句的規(guī)則。具體體現(xiàn)在以下方面。

1.語塊與詞匯學(xué)習(xí)——以語塊帶動(dòng)詞匯記憶。初學(xué)者學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)是先整體吸收，再逐步切分。通過語塊記憶可以把零散的單詞組成更大的表意單位，有助于提高理解和表達(dá)的速度和準(zhǔn)確性。

2.語塊與語法學(xué)習(xí)——以語塊復(fù)現(xiàn)語法規(guī)則。俄語中不少語法項(xiàng)目和詞匯、搭配、習(xí)語、句型有密切關(guān)系，它們可以看作是語法的載體。比如，俄語中的很多習(xí)慣用語：как дела？куй желèзо，пока горячо. 這都是詞匯和語法結(jié)合的典型例證，正是基于這一理念，很多教師注意到了諺語、俗語等在俄語語法教學(xué)過程中的應(yīng)用。

（二）俄語詞匯搭配能力與語塊的建構(gòu)——建立詞匯和語法的結(jié)合點(diǎn)

俄語是一門靠形態(tài)變化表達(dá)語義的語言，形態(tài)變化繁多。對(duì)于初學(xué)俄語的學(xué)生，俄語紛繁復(fù)雜的語法體系往往會(huì)讓人眼花繚亂，在這種情況下，詞和詞的搭配方式就顯得尤為重要。通過詞的搭配，我們能夠掌握用于交際的“初步材料”，同時(shí)又可以對(duì)俄語的語言結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)識(shí)和整體感知。

俄語中詞的搭配主要是以實(shí)詞為基礎(chǔ)，必要時(shí)借助前置詞。主要有以下幾種類型[4]。

1.名詞+名詞。（1）不帶前置詞：комната моего

друга[我朋友的房間]，повышение зарплаты[提高工資]。（2）帶前置詞：человек без очков[沒戴眼鏡的人]，

любовь к Родине[對(duì)祖國(guó)的愛]，вход в зал[大廳入口]，комната с видом на море[海景房間]。

2.形容詞+ 名詞。（1）以名詞為中心詞：первоклас-

сный отель[一流的酒店]。（2）以形容詞為中心詞：

полный любви[對(duì)……充滿愛的]，достойный внимания

[值得關(guān)注的]。

3.代詞+名詞。каждый студент[每個(gè)學(xué)生 ]，какая-нибудь мaрка[某個(gè)品牌]。

4.數(shù)詞+名詞。（1）順序數(shù)詞+名詞вторая

платформа[第二站臺(tái)]。（2）數(shù)量數(shù)詞+名詞три письма [三封信]。

5.動(dòng)詞+名詞。（1）以動(dòng)詞為中心詞：бояться

темноты[害怕黑暗]。（2）以名詞為中心詞：желание вернуться домой[回家的愿望]。

6.副詞+動(dòng)詞。шепотом говорить[低聲說]。

7.副詞+ 形容詞。достаточно ясный [足夠清楚的]。

8.形容詞+動(dòng)詞。готовый отправиться в команди-ровку [準(zhǔn)備好出差的] 。

在以上詞的組合類型中，通過觀察，主要存在三種語法關(guān)系：一致、支配和依附關(guān)系。了解這三種關(guān)系，也就破解了俄語單詞建構(gòu)短語、句子和篇章的 “密碼”， 可以提煉出包含語法結(jié)構(gòu)的詞匯語塊，即“語法化了的詞匯組合”，進(jìn)而有助于把握俄語思維的表達(dá)方式，把握俄語遣詞造句的規(guī)則，提升言語交際能力。在實(shí)踐中，除了掌握以上的詞匯搭配之外，還需要通過掌握諺語、俗語、習(xí)語、固定短語等積累現(xiàn)成的語塊。

（三）語塊建構(gòu)的課堂操作機(jī)制

1.結(jié)合對(duì)話或課文文本，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語塊的能

力。心理學(xué)研究顯示，在間隔不超過1/10秒的條件下，成年人能夠同時(shí)注意到4—6個(gè)彼此獨(dú)立的對(duì)象。那么，在俄語教學(xué)過程中就要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在朗讀和閱讀過程中將注意力指向調(diào)整到可以構(gòu)成語塊的詞組合上，同時(shí)在必要時(shí)擴(kuò)大范圍。這能夠避免學(xué)生在讀新課文時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、句子中間停頓不當(dāng)?shù)膯栴}。

2.通過詞匯搭配的演練提高對(duì)語塊的識(shí)別力。在基礎(chǔ)俄語教學(xué)過程中，可以采用“強(qiáng)化積極關(guān)注”的教學(xué)策略。

首先，在初級(jí)教學(xué)階段，要幫助學(xué)生對(duì)詞匯搭配模式基礎(chǔ)上形成的語塊不斷熟悉，從而逐步形成概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞之間的內(nèi)部關(guān)系形成“積極關(guān)注”， 即有意識(shí)關(guān)注語塊的內(nèi)容和形式層面。而要發(fā)展言語交際，這兩個(gè)層面缺一不可，因?yàn)殛P(guān)注內(nèi)容層面即意義搭配，可以使學(xué)生有意識(shí)地表達(dá)自己的所見所想，注意到語詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，用語句表達(dá)“自我”；而關(guān)注形式層面是為了更好地掌握俄語語詞之間有別于漢語的搭配規(guī)律，避免漢化式俄語。教學(xué)過程的主要注意力集中于幫助學(xué)生觀察俄語詞組的內(nèi)部構(gòu)造，可借助一些練習(xí)形式，如按照俄語詞匯搭配方式將以下詞組合分類。

cолнечный день，любимое занятие——一致聯(lián)系

подъехать к станции，выбирать профессию——支配聯(lián)系

более важный，упорно учиться.——依附聯(lián)系

其次，學(xué)習(xí)俄語句法時(shí)，可以把詞組中的一致、支配、依附關(guān)系加以擴(kuò)展到句子層面。在句子層面觀察詞組，實(shí)際上是一個(gè)按照三種關(guān)系對(duì)句子進(jìn)行“解剖”的過程。要培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中，時(shí)刻留意俄語的詞匯和語法的關(guān)系，要做到詞匯和語法現(xiàn)象的“雙重關(guān)照”。可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：在文章（或片段）中查找并標(biāo)注短語型語塊：（文中用“ ”標(biāo)注）

Вчера был выходной день. Друзья собрались у Чжан ли в университете. Ван Хуа пел и играл на гитаре. Он хорошо поёт и играет. Потом друзья были в парке：гуляли，фотографировались，разговаривали.

Ребята вспоминали о школе，об учителях，и товарищах，

говорили о жизни в университете и о книгах в библиотеке[5].

這樣做，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)部關(guān)系的認(rèn)知，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)構(gòu)成句子的“骨架”結(jié)構(gòu)，又能夠積累適用于未來潛在交際的現(xiàn)成語料，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語言知識(shí)的板塊性遷移[6]。

3.強(qiáng)化語塊意識(shí)， 培養(yǎng)俄語思維能力。學(xué)習(xí)一門語言，就要形成用該種語言思維的習(xí)慣，但是改變一個(gè)人的語言思維習(xí)慣是很難的，為此，可以借助心理學(xué)的術(shù)語“表征重述”，即通過不同的形式將觀點(diǎn)闡釋出來，這樣能夠增強(qiáng)記憶。為了形成語塊意識(shí)，就需要設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練形式。在基礎(chǔ)俄語課中采用了這樣的練習(xí)方式：在黑板上寫出一個(gè)常見單詞，以兩人一組練習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)詞匯搭配能力說出與其搭配的詞（必要時(shí)可借助前置詞），一名同學(xué)根據(jù)這個(gè)搭配說出一個(gè)句子。以студент 為例。

（1） студент-молодой студент-Молодой студент читает в библиотеке.

（2） студент-студент среднего роста-Студент

среднего роста-это мой брат.

（3） студент-студент в очках-Студент в очках сидит в последнем ряду аудитории.

（4） студент-старательный студент-Нашему

преподавателю нравится старательный студент.

（5） студент-студент из далекой деревни-Студент из далекой деревни часто зарабатывает в свободное от занятий время.

（6）студент-бедный студент-Бедный студент

обычно старательно учится.

通過這種詞匯訓(xùn)練，學(xué)生一方面能夠熟悉所學(xué)單詞，另一方面也熟悉了俄語的詞匯搭配方案和遣詞造句的規(guī)則。

在零起點(diǎn)俄語的教學(xué)過程中，引入語塊概念，同時(shí)結(jié)合俄語詞匯搭配能力的分析，能夠做到詞匯和語法的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化語塊不僅可以做到詞匯和語法教學(xué)的結(jié)合，而且有助于將語法向詞匯、句子分流，既減輕了語法學(xué)習(xí)的困難，又能夠提高語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]李勤，孟慶和.俄語語法學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2006：15-16.

[3]祈文慧.語塊教學(xué)法的理論與實(shí)踐探析[J].中國(guó)電力教育，2010，（22）.

[4]陳國(guó)亭.零起點(diǎn)實(shí)用俄語[M].北京：商務(wù)印書館，2008：330.

[5]史鐵強(qiáng)，張金蘭.大學(xué)俄語（1）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：94.

[6]李國(guó)辰.學(xué)好俄語之關(guān)鍵——掌握俄語“一致關(guān)系”、“支配關(guān)系”的意義[J].俄語學(xué)習(xí)，2010，（5）.