案例教學在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中的應用

李月玲　張莉

摘 要：案例教學作為一種教學方法，旨在通過一定的典型案例，模擬或重現(xiàn)案例的一些真實場景，啟發(fā)學生理解和掌握相關的理論，從而提高學生的認識能力和實踐能力?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課程的特殊性，決定該課程離不開案例教學法的推廣和應用。

關鍵詞：案例教學；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；應用

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0038-03

一、案例教學的內(nèi)涵

顧名思義，案例教學就是為了達到一定的教學目的，利用一定的案例展開教學，通過模擬或重現(xiàn)案例的一些真實場景，從而提高學生的認識能力和實踐能力。從本質(zhì)上看，它屬于教學方法的下位概念。但是，借助于一定案例展開教學是案例教學區(qū)別于其他教學方法的最大特點之一。由此可見，要深刻理解案例教學的內(nèi)涵和本質(zhì)意蘊，首先必須明確“案例”作為一種教學方法產(chǎn)生和發(fā)展的歷史淵源及其應具備的要素；其次要明確教學方法的本質(zhì)和內(nèi)涵。

首先，“案例”一詞內(nèi)涵豐富，源遠流長?，F(xiàn)代意義上的“案例”，源于英文“case”。該詞在不同的學科、不同的語境中可以翻譯成不同的意思。在心理學中被譯為個案，在法學中被譯為判例，在醫(yī)學中被譯為病例，在軍事中被譯為戰(zhàn)例。可見，案例是一種具有客觀真理性和普遍規(guī)律性的事物或現(xiàn)象，它的價值在于為人們提供真實而典型的素材，通過這些素材啟發(fā)和教育人，從而提高人們的認識能力和實踐能力。依據(jù)這一概念可以看出，一事物或者現(xiàn)象要成為案例，必須具備三個基本要素：一是客觀性。這是案例首要的和基本的屬性，只有具備客觀性，以此為素材的主觀見之于客觀的教育活動才有可能得出正確的、有價值的結(jié)論。二是典型性。世界是紛繁復雜的，在所有的事物和現(xiàn)象中，只有典型的案例才能反映某一類事物的總體特征和屬性，代表和體現(xiàn)該類事物的本質(zhì)和規(guī)律。三是啟發(fā)性。任何教學活動都具有一定的目的性，案例教學就是通過一定的案例啟發(fā)學生，從而達到相應的教學目的。可見，只有同時具備這三個基本要素的事物，才能成為案例，否則就不是案例教學中所指代和需要的案例。

其次，為了深刻理解案例教學，在明確案例的基礎上，還要準確理解教學方法的內(nèi)涵。教學方法是教學過程及其教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類開始教學活動之時，就不斷地創(chuàng)造和運用教學方法。在數(shù)千年的教學實踐活動中，人們所創(chuàng)造和總結(jié)出的教學方法難以計數(shù)。教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。案例教學是其中之一。從全世界的范圍看，案例教學最早可以追溯到古希臘、古羅馬時期，但是把它作為一種真正的教學方法，最初是由哈佛大學的克里斯托弗·哥倫布·郎得爾提出并使用的。20世紀70年代以來，案例教學逐漸推廣并不斷在世界各國盛行起來。這種教學方式產(chǎn)生以來，被很多人認為是一種可行的、有效的、富有啟發(fā)性的教學方法，它能夠調(diào)動學生的主動性，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。案例教學，通常又被稱作是“蘇格拉底式的教學”。它是指圍繞一定的教學內(nèi)容而選擇恰當?shù)摹⒌湫偷陌咐?，引導學生主動參與，并通過分析、探究、討論等方式，最終達到一定的教學目的。著名教育家杜威曾經(jīng)說過，最好的教學，就是把學校教材和實際經(jīng)驗緊密地結(jié)合起來，使學生養(yǎng)成一種習慣，總是去尋找這兩個方面的結(jié)合點?？梢姡咐虒W被視為是一種行之有效的方法受到廣泛的青睞。

二、案例教學在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的應用現(xiàn)狀

馬丁·路德說過：“一個國家的繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗；而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在、真正的力量所在?！盵1]我國偉大的教育家陶行知說過，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”?？梢?，道德素質(zhì)是為人的根本。大學生是祖國未來的“晴雨表”，是國家最寶貴的人才資源。他們的道德素質(zhì)和法律意識，將直接關系到祖國未來的發(fā)展和社會的興衰。所以，黨中央非常重視大學生的思想道德教育，反復強調(diào)要改進思想道德教育的方法，切實提高思想道德教育的實效性。2005年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，對思想政治理論課的教學方式和方法提出了明確的要求，指出：“充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習的特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學。……要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法。”[2]不難發(fā)現(xiàn)，案例教學是提高思想政治理論課教學效果的教學方法之一，得到了從中共到地方各個層次的認可。

心理學研究表明，大學階段是人生成長的第二個關鍵期，也稱為“黃金期”。正是在這一時期，人們不斷地思考和拷問——怎樣的人生追求是有價值的？怎樣做人，做什么樣的人才是有發(fā)展前景的人等一系列人生課題。然而，由于大學生知識經(jīng)驗和社會閱歷的局限，同時，大學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全成熟，難免會產(chǎn)生各種各樣的困惑和迷茫?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課作為我國普通高校的思想政治理論必修課，是一門幫助大學生提高自我修養(yǎng)，樹立正確的道德觀、法治觀、世界觀、人生觀、價值觀，為大學生將來走向社會打下堅實的道德基礎和法律基礎的課程。道德在人的一生中起著至關重要的作用，正如偉大的詩人但丁所說，道德常常能彌補智慧的缺陷，而智慧卻永遠彌補不了道德的缺陷。眾所周知，一個有德無才的人是可悲的，一個有才無德的人是可怕的?？梢?，培養(yǎng)和熏陶人的道德意識對個人及其社會都具有不容忽視的價值和作用。因此，就其本質(zhì)而言，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課，與大學生的生活極為貼近，與大學生的發(fā)展息息相關，它理應是最容易被大學生接受，而且應該是大學生所渴望的課程之一?？墒牵捎谑軅鹘y(tǒng)教學模式的影響，學生對該課程不但沒有產(chǎn)生相應的興趣，反而質(zhì)疑甚至反感它。探究其根本原因，最主要的在于教育方式與教育內(nèi)容不相符，甚至是背離。實踐證明，道德素質(zhì)的提高，是一個人不斷內(nèi)化—外化的過程，而不是把道德理論強硬地從外界灌輸給人，就能夠培養(yǎng)道德素質(zhì)。所以，道德教育的深入，不能靠填鴨式、單純灌輸式的傳統(tǒng)教育模式，必須按照課程的內(nèi)容，有針對性地選擇恰當?shù)陌咐Ｇ‘數(shù)陌咐龝褜W生引入一種身臨其境的狀態(tài)，從而使學生擺脫單純理論灌輸?shù)目菰?，激發(fā)他們的興趣，提高他們的思維判斷力，進而培養(yǎng)和提高道德素質(zhì)。馬克思恩格斯也非常重視這種方法。恩格斯在1887年給威士涅威茨基夫人的信中曾經(jīng)寫道，我們的理論不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條，不要把我們的理論硬灌輸給美國人。而是在德國人的幫助下，由美國人自己親身去體驗，越多地體驗它，它就會越深入他們的心坎[3]。這深刻地表明，案例教學在理論教育中的魅力。

截至目前，案例教學在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中得到了一定程度的重視。但是，并沒有得到普遍的和恰當?shù)膽谩Ｊ紫?，大多?shù)學校仍停留在傳統(tǒng)的教育模式之中。對案例教學的實質(zhì)和內(nèi)涵不甚理解，依然采用傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教育模式主要強調(diào)理論知識的灌輸，只是一味地告訴學生理論的基本內(nèi)容，使學生的知識含量停留在知性的層面，忽視了學生的接受程度和獨立思考問題的能力，損害了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，也忽視了德行的養(yǎng)成和踐行。部分學校雖然采用了案例教學的方式和方法，但是所選擇的案例不夠經(jīng)典。其次，有部分教師對案例教學存在著不同程度的誤解，認為只要在講授基本理論的過程中穿插了一些事實來例證，就是案例教學。這混淆了案例與舉例，同時，這種教學方式依然停留在教師講授的傳統(tǒng)教學模式中。再次，部分高校公共政治理論課教師的水平參差不齊，很多教師理論水平不高，缺乏典型的案例，而且對已有的一些案例也缺乏深刻的認識，常常對案例的內(nèi)涵處理不當。

三、案例教學在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的應用方法

毛澤東同志曾經(jīng)形象而深刻地指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”[4]由此，探討案例教學在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課程中的應用，最終的歸宿和落腳點就是案例教學推進的方法問題。

（一）優(yōu)化師資隊伍

通常人們把案例教學法也稱為情景仿真法。所以，在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”案例教學的過程中，教師的角色和作用至關重要。他們的理論素質(zhì)、政治修養(yǎng)、道德品質(zhì)以及自身的性格特征，將直接影響到案例的選擇、案例的分析以及案例教學的效果。只有高素質(zhì)、高水平的教師，才能自如地選擇和駕馭案例。古人云，“親其師而信其道”，只有高素質(zhì)、高水平的教師才能得到學生的廣泛認同和接納。由此可見，培養(yǎng)一支理論功底深厚、道德品質(zhì)高尚、理想信念堅定，具有睿智的觀察力和洞察力、明智的分析力和判斷力的師資隊伍，是保證案例教學實施的關鍵因素。因此，從教師自身的道德素質(zhì)來講，教師不但要虛懷若谷、兼容并包，而且必須具備高尚的道德品質(zhì)。身體力行地、潛移默化地感化學生。從教師自身的專業(yè)素質(zhì)來講，教師不但要有深厚的理論功底，了解學科的前沿知識和學術(shù)動態(tài)，而且要了解眾多的社會現(xiàn)實，掌握豐富的社會經(jīng)驗。此外，教師要有效地采取多媒體技術(shù)等多種教育手段推進案例教學的不斷發(fā)展。

（二）選擇典型的案例

案例不等于實例，因此，案例教學也不等同于舉例說明。確切地講，實例包含案例，案例包含于實例。實例泛指已經(jīng)發(fā)生的各種客觀情況，在英文中用“example”表達?！岸咐菫榱诉_到一定目的，針對某一現(xiàn)象所作的客觀描述，不僅包括有代表性的、已經(jīng)發(fā)生和解決了的問題，也包含正在解決和待解決的問題，以此來啟發(fā)人們的思考，提高人們分析問題和解決問題的能力。它的英文對應詞是case”[5]。可見，案例是經(jīng)過篩選，富有啟發(fā)意義，并能夠達到預期目的的實例。簡單地講，案例是典型的實例，它反映客觀現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系，代表客觀現(xiàn)象的總體特征。人們通過分析這些現(xiàn)象，受到一定的啟發(fā)和教育，從而提高認識能力和實踐能力。

可見，選擇典型的案例是開展案例教學中非常重要的一環(huán)。當然，選擇典型的案例也是非常困難的一件事。正如列寧指出：“在社會現(xiàn)象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西，而且是絕對確鑿的證據(jù)?！盵6]就此而言，應該加大案例庫的建設，努力探索和挖掘典型的案例，并把它形成一定的資料庫供大家參考使用。同時，案例是教學的手段，而不是教學的目的。案例是為了一定的教育內(nèi)容服務，而不是為了單純闡述案例，否則就背離了教學目的。著名教育家杜威說過，最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度， 習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。所以，選擇案例必須要緊扣教學內(nèi)容和教育目的，要選擇與教育內(nèi)容相關性很大，能達到教學目的的案例。因此，只有典型的且與教學內(nèi)容緊密相關的案例，才有助于學生理解抽象的理論，在理解的基礎上領悟，在領悟的過程中提高認識問題和解決問題的能力。

（三）變灌輸為啟發(fā)

眾所周知，知識不等于能力。從本質(zhì)上講，能力重于知識。所以，知識最終應該轉(zhuǎn)化為能力。案例教學是一個師生互動的過程。在整個過程中，教師必須不斷地引導學生，啟發(fā)學生思考，充分調(diào)動學生內(nèi)在的動力，從而達到認識和解決問題的目的。所以，啟發(fā)學生是案例教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的最大特點。它最根本的要求是在教師的精心策劃和指導下，將學生置于案例所提供的特定的、真實的情境之中，教師利用提問、平等對話等方式帶動學生思考，通過師生之間、生生之間的雙向和多向互動，使學生成為教學活動的主體，使他們積極參與思考和研討，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。它的目標旨在培養(yǎng)學生的能力，而不是單純地讓學生掌握知性知識。同時，“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課的特殊性，也決定了該課程必須采取啟發(fā)的方式引導學生，使學生在探究和思考的過程中鍛煉和提升道德辨別力?？梢?，啟發(fā)既是案例教學的本質(zhì)要求，也是“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課的必然要求。在傳統(tǒng)教學過程中，教師始終起著主導作用，無視學生對知識的需求，也忽視了學生學習潛能的開發(fā)。教師的主要任務是把一定的理論灌輸給學生，這種從概念到概念、從理論到理論的教學模式，忽視了學生對理論的接受程度和外化的程度，很難真正體現(xiàn)教學的實效性。大量研究表明，大學生具有很強的探求欲，對新的理論和熱點具有非常濃厚的興趣，他們思維的特點表現(xiàn)為獨立性、批判性以及創(chuàng)造性的有機結(jié)合。這些都為案例教學提供了先決條件。所以，在案例教學的過程中，為了論證一種理論和觀點，教師應該通過以案析理、以案增趣的方式，對典型的案例進行剖析、說明，通過渲染案例的情景，啟發(fā)學生積極地思考，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，然后師生共同討論、探究，逐步地明辨事實，以達到提高學生的道德認知、道德情感和道德行為的目的，從而提高學生認識問題和解決問題的能力，最終提高學生的道德水平和綜合素質(zhì)。

總之，案例教學在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課程中的應用是一項復雜的系統(tǒng)工程，也是一種培養(yǎng)學生道德意識和提高道德素質(zhì)必不可少的教學方式。因此，案例教學的廣泛推行和正確利用，需要多方面的力量和資源共同關注。當然，案例教學也需要與其他的教學手段和方法有機地結(jié)合，充分實現(xiàn)其應有的育人功能。

參考文獻：

[1][英]斯邁爾斯；劉曙光，宋景堂譯.品格的力量[M].北京：北京圖書館出版社，1999：1.

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[6]列寧.列寧全集：第28卷[M].北京：人民出版社，1990：364.