農業機械學國家精品課程的構建

耿端陽　張道林　杜瑞成

摘 要：結合山東理工大學農業機械學精品課程的建設情況，從課程內容規劃、教學內容模塊的確定、教學效果的保證等方面進行分析和闡述，為形成高水平的精品課程奠定基礎。

關鍵詞：國家精品課程；構建；農業機械學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0046-02

隨著2003年4月8日《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》下達，教育部在全國正式啟動了精品課程建設工程。該工程主要利用網絡資源的共享優勢，實現優質教育資源的大眾化，為學生、專業技術人員以及眾多學習者提供一種隨時隨地自我學習、自我測試的網絡平臺。顯然，要達到上述目的，建設一個優質、高效的知識學習平臺顯得非常重要[1-2]。

一、精品課程內容的規劃

精品課程是信息時代的一種知識傳播方式，是向所有學習者提供一種自我學習、參考和測試的信息，所以精品課程必須向學習者提供其所需要的所有信息和資料，包括展示教學團隊力量的教學團隊模塊、突出課程內容的教學內容模塊、教學效果自測的效果評價模塊以及用于學習者之間和學習者與教師之間的互動交流模塊等。如圖1所示，其中以教學模塊、互動交流模塊、成果表達模塊為主，它是學習者能否成功達到教學目標的關鍵。

二、教學內容模塊的確定

教學內容是學科知識體系的體現，也是學習者學習的核心所在，所以該內容模塊不應是教材內容的電子化表達，而應該按照課時限制、學科目標等要求以最精煉的形式表達教材的關鍵內容，這對知識爆炸時代提高學習效率非常重要。無論是1977年鄧小平同志提出的科教興國戰略，還是2005年以汕頭大學為首推行的CDIO（Conceive，設計；Design，實現；Implement，運作，Operate）教育理念，乃至教育部2010年啟動的卓越工程師教育培養計劃，都將培養高素質應用創新型人才作為理工科教育的終極目標，故本教學團隊以此為目標、逐層推理形成了如圖2所示的教學內容模塊。該模塊主要包括理論學習和動手實踐環節的學習。

（一）理論知識學習

由圖2可以看出，理論知識主要來自課堂教學，是進行課本知識的學習，本課程包括農業機械的功用、組成，性能參數確定，關鍵部件的運動規律等[3]。由于每門課程的教學時間有限，所以本課程的理論教學抓住課堂教學時間有限的特點，結合學習者的不同身份，將知識點分為基礎知識、深化知識、課外拓展知識以及試驗環節，不僅便于教師的課堂安排，也便于學習者根據自己的具體情況進行選擇[4]。例如在講述播種機的環節中，首先介紹播種機的基礎知識，使學生形成一個播種機的整體概念；其次進行課堂知識的深化，使學生掌握機械裝備開發過程問題的分析過程和方法；最后，為了達到知識活學活用的目的，應進行適當的課外拓展，如在學習完播種機后，介紹一些課本上沒有、但與本章內容相關的作物播種方法，要求學生對其播種性能進行自我分析和評價，達到熟練掌握和運用知識點的目的[5]。

（二）實踐知識學習

長期以來，學生習慣了課堂教學，但近年來隨著企業參與到國際競爭中，各用人單位都加強了實踐環節的要求，所以在本課程的教學過程中，加強了如下幾方面實踐環節的訓練。

1.補充課堂知識、深化內容理解的教學實踐環節，主要進行一些與本課程密切相關的性能驗證實驗、結構認識實驗、動手操作以及參數優化試驗等。

2.適當進行農業裝備的模擬開發設計。由于教學課時有限，本課程采用學生分組進行關鍵部件的設計，可以使學生完成知識的活學活用，體會所學知識的實用性，還激發了學生學習的主動性和積極性。

3.充分利用校外實踐基地，規劃實踐內容。由于企業的生產任務比較重，都采用流水線作業，所以學生在該實踐環節要特別注意不能忙于生產，應該加強對實習內容的引導，在實踐過程中從工作原理、加工工藝、材料選擇、結構特點等學習、思考，提高實習的效果。

4.鼓勵進行機電大賽。在教學過程中要求學生積極發揮自己的主觀能動性，積極發現問題、分析問題，并在教師指導下解決問題，這樣經過學生的努力最后取得一定的成績，對學生具有很大的號召力和激勵性。經過多年的研究發現，一般參加過相關比賽的學生在進行畢業設計時，其繪圖、設計能力明顯高于其他學生。當然，除了參加比賽外，還可以鼓勵學生適當參加教師的科研活動，增強學生的實戰能力；山東理工大學為了鼓勵學生學有所用，學敢于用，專門為學生設立了創新研究立項，鼓勵學生獨立進行科學研究[6]。

（三）考評測試

本精品課程的考試測評不同于一般的試卷問答，而是根據前面學習將學生劃分為初學者、提高者和研究者三個層次，其中對于初學者主要側重農業機械的組成、功用、農藝要求等內容的考評；提高者在掌握初學者內容的基礎上，側重對關鍵部件的結構確定、參數的選擇和確定等內容的分析；研究者應在上述指標的基礎上，強調知識的運用能力考核，提高學習者的創新性，以達到活學活用的目的。

三、教學效果的保障

首先，雖然全國精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[7]。但知識具有時效性，所以為了保證教學內容的先進性，必須由教學團隊對其教學內容進行適時更新，這里不僅包括授課的電子文檔，而且包括一些視頻材料。

其次，由于精品課程不僅是面對本校學生，而且包括其他學校的學生和企業的技術人員，這些人在學習過程中隨時都可能遇到困難和問題。事實上，據本教學團隊多年的教學經驗可知，學生一般遇到問題，有些肯于積極鉆研的學生會主動查閱資料，努力克服和解答；但是有相當一部分學生，遇到問題就顯得比較迷茫，加之有些學生害怕教師批評自己或者自己的問題太過簡單，所以對教師多采取敬而遠之的態度，不利于問題的解決和學生水平的提高。所以在精品課程中必須建設一個用于教師和學生交流的互動平臺，例如，在本校農業機械學精品課程的在線答疑中，有學生提出的教學內容，也有企業技術人員的研究問題。通過在線答疑，可以拉近學生與教師的距離，使教師了解自己的教學效果和學生的知識掌握程度，以便及時調節教學方式。通過解答企業提出的實際問題，為本課程的教學內容增添實際素材，激發學生的學習興趣。

最后，雖然精品課的教學內容具有一定的穩定性，但是為了促進學生發現問題、分析問題、解決問題，最終實現動手能力的提高，還需要不斷補充課后和改進考試內容，盡力增加一些結合實踐的、特別是企業面臨的具體問題，如農業機械發展中出現了免耕精量播種、玉米收獲出現的農技農藝脫節問題等，這樣學生通過對課后練習的反思和分析，可以及時了解本行業的發展動態和企業所面臨的熱點問題等。

四、教學成果的表達

由于每門精品課程都包含了2—3個學校的建設，所以如何能使學習者認可、選擇、接受山東理工大學的精品課程，則必須在精品課程建設中體現本課程教學過程所取得的成果，主要包括學生取得的成績、專業建設的特色和研究與實驗條件、教學團隊取得的研究成果、開闊視野的視頻材料等[8]。

學生所取得研究成果是吸引本校學生的關鍵。因為對于不同層次的學校，受到不同教學環境、教學對象、教學過程等的限制，有時很難進行客觀的實力、水平對比，如果去盲目對比，可能導致學生自信心的喪失，不利于學生的成才和創新型人才的培養；而本校學生所取得的研究成果，對本校學生具有更好的號召力和激發力，且該類成績通過學生努力可以實現。

教學團隊的科研成果是教學團隊實力的體現。教學與科研的關系是相互聯系、密不可分的。這兩者結合起來，可以使教學理論得到實踐的驗證，減少科學研究的彎路；還可以使教學內容更加厚實、豐滿、生動。最后，讓團隊的成績引起學習者更多的關注，強化團隊的凝聚力，提高團隊的形象，擴大團隊的影響，為學習者指明學習、努力的方向，增強學習者動力。

通過上述分析可以看出，要構建一流的精品課程，必須加強以下幾方面內容的建設：（1）加強課程內容建設，注意內容的表達形式；（2）強化考評系統引導，激發學生的學習積極性；（3）內容動態更新，保證教學內容的時效性和前沿性；（4）強化成果建設，擴大精品課程的影響力。當然，精品課程的構建，還需要團隊不斷去努力，學習者的積極參與，才能不斷提高整體實力，充實精品課程的內容，為國家、社會培養出更多具有創新能力的人才。

參考文獻：

[1]李映輝，劉娟.對“旅行社經營管理”精品課程建設的思考[J].長沙大學學報，2011，（3）.

[2]范傳鴻.思想政治理論課精品課程建設思考[J].東北農業大學學報，2011，（2）.

[3]趙月娥.精品課程《機械制圖》教學方法的探討[J].價值工程，2011，（16）.

[4]李陵.高校精品課程建設中的教學設計[J].新課程學習：學術教育，2011，（3）.

[5]金丹，孟繁平，崔逢德等.以精品課程建設為平臺，提高創新型人才培養質量[J].延邊大學醫學學報，2011，（1）.

[6]宋海龍，庹清，張書真.基于項目管理的精品課程建設研究——以吉首大學為例[J].高等理科教育，2011，（2）.

[7]楊立元.以科研促教改，積極創建優質精品課程[J].唐山學院學報，2011，（2）.

[8]柳思維.以提高質量和突出特色為核心，建設好《貿易經濟學》精品課程[J].湖南商學院學報，2011，（2）.