創新行動研究策略提升教師專業品質

丁勇慧

在多年的辦學實踐中，我們深刻地感悟到：教師隊伍建設是永恒的工作主題，其關鍵在于提升教師的專業品質，引領教師走專業化發展之路。實踐中要從專業理論、專業知識、專業技能和專業情意這四方面入手，立足崗位，以理念的引領、機制的保障、載體的創新來激活教師內在的專業成長需求，從而促進教師素質的整體提升。

教師的專業品質是教師專業發展的核心，是教師在教書育人中所表現出來的教育教學能力的總和。為提高教師的專業技能，我們利用學校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學策略的實施為主體，創新行動載體，扎實教師基本功，通過“三格”培養工程、“一課三摩”教研策略、“全景式”培訓鏈等載體提高教師專業水平。

實施“三格”工程，實現教師分層培養

不同的教師有不同的發展需求，在教師培養上要抓住教師的發展“需求”去激發教師的熱情和活力，給不同發展“需求”的教師搭建不同平臺，提供優質環境資源，達到整體提升、共同發展的目的。 “三格”培養工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優骨干教師的“風格”工程。這里的“格”，就是衡量合格教師的標準，以這種標準作為依據，堅持“分類培養，分層培訓，分段推進，分批考察”的原則，構建“分層整合、個性強化、互動發展”的培養模式。對新任教師采取“定單給予式”——入格培養。新教師處于“入格期”，需要的是教學技能的提高。我們建立“首席幫帶，雙師同堂”制，采用“以課練人”，導師帶教的培養方式，使新任教師進入“短程線”，快速發展。入格培養使新任教師適應崗位要求，勝任高標準、快節奏的教學工作，得到家長的認可、學生的喜愛，在各級各類教學大賽中嶄露頭角。對青年教師采取“超市自選式”——升格培養。青年教師主要以錘煉教學策略，提煉教學思想為重點。根據自己積累的教學經驗，逐漸形成自己的教學思想，自主選擇教學策略，我們為青年教師制作“菜單”，由他們自主選擇發展方向，實現了由自然成長到自覺發展。對名優骨干教師采取“精品開放式”——風格培養。名優教師是提升學校教育品質的核心力量，我們以互動的策略發展人，采取“內培外引”的方式，鍛造知名度、信譽度高的名師群體。通過“選苗子、厚底子、定調子、搭梯子、壓擔子”的做法，確定各層次名優教師培養對象，堅持“開放式”的培養原則，引導教師結合個性特點，進行“打磨經典課例，提煉教學思想，解析教學風格，實踐教育智慧”的風格追求，名優教師在研究中思索，在行動中追求，逐漸形成獨特的教學風格。

以“三格”工程為載體分層培養教師，為教師搭設由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。“三格”工程的實施，物化了名優教師的教育風格，優化了青年教師的技能策略，點化了新任教師的行為機智，實現了分層培養，重點提升的目標。

實施“一課三摩”教研策略，點化教師教育行為

教師的專業發展體現在素質教育上，最終落實到課改的實施上，立足課堂教學實踐是提高教師專業能力最現實的途徑。在實踐中，堅持“教學常態化”，聚焦“自主—生成—發展”的有效課堂教學，創立“一課三摩”的校本教研策略，引領教師創造性地落實課程標準，最大化地使用教材，回歸學生。“一課三摩”體現的基本思想是：“問題課題化——課題方案化——方案實踐化——實踐反思化——反思提升化”，形成以“問題為中心”的行動研究策略，構建“問題即課題—工作即研究—教師即專家—效果即成果”的教研模式。 “一課三摩”中的“一課”既可以是一節課，也可以是一個問題、一個專題、一個課題， “三摩”即對典型課例或問題進行觀摩、研磨，進而建模的研究過程。一是觀摩，在學習中反思的過程（摩出先進的課題思想），個人課堂實踐，組內觀摩，觀摩發現問題，形成研修主題。二是研磨，在揣摩中生成智慧的過程（磨出科學的教育智慧）。聽課后，組內教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對問題修正教學行為，錘煉教育思想。三是建模，在實踐中提煉優化的過程（模出優化的教學策略）。

“一課三摩”教研策略，嚴格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程，三個階段的操作流程設計創新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略，我們設計了教學商會等行動載體。教學商會是以解決校本教研中存在的宏觀問題和縱深問題為目的，以“五項聽評課制度”規范行為，以領導班子、學科教研組、學年備課組為研究主體的教學組織形式。同時，教學商會也是實施“一課三摩”的組織策略。教學商會以觀課為基礎，其宗旨在于分層次、多角度的聚焦課堂教學，指導和監控課堂教學。觀課時，要求教師以學生的視角觀察課堂，以研究者的視角審視教學，以實踐者的角度思考對策。觀課后的議課，要求做到高起點、小角度、重落實、抓反饋。觀課的重點是發現問題，議課的重點是尋求科學的解決策略，引導教師反思和修正教學行為。問題是教研的原生，它貫穿于觀摩、研磨、建模三個階段，連接了發現問題于課堂、研究問題于課堂、解決問題于課堂的發力節點，加大了教學商會對課堂教學的有效指導和過程監控，為課堂教學會診、把脈。依托教學商會，通過觀課議課提煉教學思想，歷練教學基本功，錘煉教學策略提高了教師的業務能力。

構建 “全景式”培訓鏈，打磨教師教育智慧

校本培訓是促進教師專業發展的核心工程，我們依據“理念先行，機制保障，培訓提升，實踐反思，研究推動，和諧發展”的校本培訓思路，構建了“以問題為中心”的“全景式”培訓鏈，即“問題課題化—課題方案化—方案實踐化—實踐反思化—反思提升化”的培訓鏈。從專業理論、專業知識、專業技能、專業情感四個方面，設計十一項培訓內容，做到了制度化、專業化、系列化、個性化，收到了良好的效果。

在校本培訓中，我們把問題看成課題，以解決身邊的教育問題為突破口，理性分析教師在專業發展、課改實踐中存在的問題和面臨的困惑，篩選出有價值的共性問題，提煉問題為課題，使問題課題化、方案化。我們把工作看成實踐，以課標為導航，以教材為依據，以學生為主體，以課例為依托，以問題為牽動，采取“同課異構式會課”方法，通過行動研究發現問題、解決問題，修正教學行為，提高教學質量。我們把經驗看作成果，教師在實踐中研究，在研究中學習，在學習中反思，在反思中提升，最終把經驗升華為成果。在校本培訓中實施以問題為中心的行動研究策略，培養了教師的問題意識、研究能力、科學施教能力，催生了實踐智慧，發展了學校的文化力、創新力、執行力、課改力。

教師的專業成長不是一時之功，一時之效，只有點滴積累，不斷實踐才能百煉成鋼。在教師的專業化發展上，還面臨著許多問題，如思想的引領，理念的創新，平臺的搭建，方法的優化都需要不斷地豐富和完善。只有立足學校實際，堅持改革創新，堅持理論與實踐的結合，堅持以人為本才能實現教師專業化的持續發展。